如何让学生在学英语时敢于说、乐于说

如何让学生在学英语时敢于说、乐于说

沈佳妮

苏州工业园区青剑湖学校沈佳妮

摘要：听说读写是语言运用的基础形式，其中“说”又是语言运用最重要的环节。长期以来，由于受应试教育的影响，在英语教学过程中教师只是片面强调英语的读写功能，而忽视了学生开口“说”英语能力的培养，从而形成“哑巴英语”的现象十分普遍。本文作者从教学实际出发，结合自身实践，摸索出了一套行之有效的方法来使学生达到“说”英语的效果。

关键词：创设情境语言交流互换角色

英语口语教学贯穿于任何阶段的英语教学中，英语毕竟是一门语言，因此是否能够说、能够运用这门语言永远都是判断学生是否掌握这门语言的标准之一。初中阶段的学生，由于考试中对于英语口语要求不高，直接导致很多学生都忽略了对口语的训练，造成了哑巴英语现象的出现。很多学生具有一定的词汇量，考试成绩很不错，但连最简单的问候都难于表达。这是应试教育的产物，也是现在英语教学中急需改进的地方。

一、创设情境，营造英语氛围

我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。下面是我在教授7BUnit2IntegratedskillsSpeakup时的片段。

A：WouldyouliketogotothePalaceMuseumtomorrow？

B：Yes，sure.Whatcanweseethere？

A：Wecanseesomeworksofartthere.

B：Thatsoundsgreat.Whattimeshallwemeet？

A：Weshallbethereat9a.m.inthemorning.

B：OK.I’llmeetyouatschoolat8a.m.tomorrow.

提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果却不尽如人意。要么两人一组的搭配不合适，同位间的英语成绩过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍远的知识点已经忘了；对知识的应用能力不强。

针对以上所出现的现象，我认为创设情境，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。所以，英语教师在对话教学时应注意以下几点：（1）从单词教学到对话教学，应处处注意创设情境，营造轻松愉快的课堂氛围。（2）在操练过程中要做到因材施教，合理使用英文电影、歌曲、故事等。（3）改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配。（4）对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了两极分化的现象。如果能做到以上几点，不但让学生张开了嘴，帮助他们树立了学好英语的信心，还让他们体验到了成功的快乐。

二、创造学生健康的心理状态，形成积极的学习态度

曾经听过两节课，在这两节课中，两个教师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一：老师甲在讲fat与thin时，让学生来描述同学的时候，有两位学生站起来，说了这样两句话：

A：Youareateacher.Youarefat.

Teacher：Yes，I’mfat.Ishouldloseweight.

B：Mikeisastudent.Heisfat.

全班同学哄堂大笑，被说的这位学生Mike很难为情，但教师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher：ButIdon’tthinkheistoofat.Heisstrong.Weshoulduse“big”todescribehim.

片段二：老师乙同样在教这一关于“肥胖”问题的课时，组织学生表演自己创作的“职业与特征”时，想找一位较胖的学生来担任，有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇地站起来，讲了这样一段对话：

A：Iamfat.Iwillbethefatman.

Teacher：Good！Ithinkyouarefat.Youaretherightperson！

全班同学哄堂大笑，这位学生当时脸就红了，满脸的尴尬，一个劲地挠头儿。

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，第一位教师更有教学智慧，利用自己为例子，把可能会刺激学生心理的语言巧妙地予以转化，既肯定了学生说的句子准确，又没有伤害学生的自尊心，把缺点变为优点。这样做既有利于促进学生学习的积极性，更鼓励了学生，让其愿意去说英语。而第二位教师的处理则可能会伤害学生的自尊心，使学生产生自卑心理。这样做不仅会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响，还可能会使这位学生以后不敢再说英语。

三、要使学生理解教师的教学意图,突出学生的主体地位

师的教学意图与学生的理解之间的差距越小,获得理想的学习效果的机会就越大。课程标准的基本理念是以人为本,认为学生是学习的主体,教师在课堂中起着组织者指导者的作用,课堂教学提倡多元化组合。因此,教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位,让学生理解我们的教学意图。学生理解了老师的教学意图,反而会更容易投入,更能配合老师的指导和组织,也就更能把课堂效率最大化。以牛津英语为例来加以说明。这套教材的每一单元都包含一个Topic,每个Topic又都有六个Section,即Welcometotheunit,Reading,WordStudy,Grammar,Task,Project。而Reading和Project这一部分几乎囊括了一单元的语言要点。学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的Workalone及Pair/Groupwork甚至Project准备的,老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入,使他们获得相关的语言知识,更好的达到语言技能训练的效果。了解了这一目的,教学就好办多了。老师只要把课前的准备一展开,自然会有学生的积极配合。因此,当课堂上一些性格内向而又基础较好的学生表现不够积极时,我们就可以帮助他们理解我们的意图,从而使他们克服羞涩心理,缓解焦虑感,鼓励他们大胆地开口说,实现课堂效率的最大化。

四、给学生一份信任，还你一份惊喜

赏识是造就天才的最好方式，教师对待学生的态度会影响学生学习英语的积极性。教师应平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。尤其是英语基础差的学生，教师更应该用这种积极肯定的态度对待这类学生，并给以良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，敢于开口，充满自信地说英语。教学实践证明，教师的鼓励和信任会促进每一个学生的健康发展。只有在民主、和谐、宽松的课堂教学气氛中，学生才敢于开口说英语，才会加速其口语交际能力的提高。

要提高初中学生英语口语的能力，就要在教学理念和教学方式上不断探索和总结，针对教学现状，改善学生不敢开口的现象，将学生作为课堂教学的主体，激发学生的学习兴趣，与其他方面的英语能力相结合地进行教学。在教学过程中，教师要善于利用先进技术为学生创造良好的语言环境，让学生有更多的机会进行交流，提高学生的口语表达能力。