小学数学探究式教学模式初探

小学数学探究式教学模式初探

王春雪

王春雪贵州省大方县大方镇第一小学551600

摘要：在小学数学课堂教学活动中进行探究式教学，可以有效地激发学生的学习热情，完善学生的数学能力，使小学数学教学的质量提高，本文就小学数学探究式教学进行了相应的探讨。

关键词：自主探究有效思维发展

现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。

一、转变教师的教学观念，改变传统教学模式

探究式学习是一种以学生的主动探索为最基本的学习方式，因而在探究式学习活动中，教师应转变教学观念，真正把学生当作学习的主人，把学习的自主权与主体地位还给学生，把学习还给学生，把课堂还给学生。传统的接受式学习，教师习惯以思想和知识的唯一拥有者自居，数学课堂成了教师的“一言堂”，而学生则是被动接受知识的“机器”。在探究式学习中，教师转变为学生学习的指导者和探究活动的组织者，甚至是学生探究活动的参与者。

二、选择合理有效的探究方式，为探究学习提供一个平台

探究式学习主要分为独立式探究和合作式探究两种形式。第一，合作式探究。《新课程标准》强调要加强学生间的小组合作式学习，主要是加强老师与学生、学生与学生之间的交流和互动。合作式探究为学生提供了自由发挥的空间，开阔了学生的创作性思维，极大地激发了学生的学习兴趣。第二，独立式探究。数学关键是培养学生独立思考和解决问题的能力，无论教师采取哪种方式加强学生间的讨论和交流，最终都是为了利用数学知识以解决实际问题。独立式探究主要是通过依靠自己的经验切实地探索，用独立的创造性思维去思考问题。

三、注重将探究式教学的理论与实践相结合

目前，大多数小学数学教师通过新课改的培训对于探究式教学的理论有了一定的掌握，但是更多是只知其一不知其二，虽然对理论有了一定的了解，却很难将理论与教学实践相结合。因此，笔者认为小学数学教师有必要提高对探究式教学理论的认识，努力将理论与实践相结合。

四、解疑导拨，合作探究

学生自主探究是学中有探、探中有学，一般问题均或在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题可集中在这一阶段解决。如教“三角形面积”通过合作探究，填写实验报告，认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形与长方形的关系，概括出数学规律——计算三角形面积公式，并对公式进行反复检验，当确信公式无误后，再用公式解决实际问题。整个过程与科学研究工作中“有明确的研究目的——获得有关信息——加工信息——得出假设——验证——运用、创新”一致。

五、明理强化，实践探究

这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白自、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。总之，实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做。

六、合理延伸课堂，拓展探究空间

目前的数学教学，基本上是空间固定在教室内，时间固定在课堂上，即便是课堂外，也是反复背概念、练习题。我们有必要改变这种状况，树立以学生为本的思想，努力拓展学生的探究空间。如为了使学生理解和掌握单价、数量和总价的关系，在上课前，可要求学生到商店调查一种或几种商品的价钱，有条件的可以买几个商品，算一算自己花了多少钱。真正体验一下单价、数量和总和之问的关系，并完成表格填写。

总之，新课改对于小学基础教学也提出了越来越严格的要求，探究式教学以其趣味性和灵活多样性已成为目前教育领域广为采用的教学方式之一。教师在实际教学过程中，应积极创设教学情境，探索多种探究方法和科学选择合理的探究方式，使探究式教学充分发挥其内在的基本作用。

参考文献

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[2]吴慧伶小学数学探究式教学模式初探[J].科教文汇(上旬刊)，2009，(04)。

[3]索桂芳高翠任新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2006，(03)。

[4]杨利民小学数学课堂教学中探究式教学的应用[J].新课程学习(上)，2011，(03)。

[5]徐钢良走向探究——小学数学探究式教学实施策略[J].教学月刊(小学版)，2004，(10)。