山东省牟平第一中学山东烟台264100
偶然间看到这样一则故事：记者请一位资深的老花农谈经验，他于是一边给一枝花施肥、浇水，一边讲解管理要领。末了，他抬起头看看镜头，以为节目结束了，便俯下身子，轻轻抚摸着花枝，说：“你今天好漂亮，好精神啊！”记者觉得奇怪，问：“你每天都这样赞美它们吗？”“不，但还是常有的。”老花农解释说：“花跟人一样，它能听懂你的话，及时得到表扬，一高兴长劲就大了，明天你来看，小家伙会长得更好呢！”
感动于老花农那充满情感的养花方式，作为一名语文教师我不禁思考：怎样的语文课才是有生命的语文课？语文教师的职责又是什么？反思我们的语文教学，不也是如此吗？只有把语文课作为有生命的存在，并且尽力调动起它的生命活力，语文课才会展现它本来的蓬勃生机和璀璨光彩啊！这就要求教师要意识到并尊重语文的生命力，保护它，而非埋没它，粉碎它。
例如，在讲授《荷花淀》一课时，我们应该把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。在课堂上无需限制学生先分析哪个人物。若学生按照一般的回答方式，先分析水生嫂就按照学生的思路组织课堂。若学生先说出了五个女人的对话，老师要及时调整思路，分析了五个女人的性格后可问：“在这些人物中，谁给你的印象最深？”又把问题引向了水生嫂。这种设计就非常的人性化，符合学生的认知规律，学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写。另外，老师只在关键之处点拨、连接，不要有太多赘余，整堂课在浓浓的人文氛围中有序进行，让人爱听、乐思。我们不能将课文分离成一个个的机械问题，而是怀着对传统文化的敬畏之心，遵循内心的声音，让学生进行多种形式的诵读，在朗读过程中引发学生的感触，激发他们主动思考。教师适时对学生进行引导，却不是将自己的观念强加于学生，而是以共同思考，达成共识的姿态进行。
在讲授《致橡树》一课时，在教学设计上就更要注意尊重语文的生命性和整体性。导入部分即可播放《简爱》影片两个小片段创设情境，以对简爱爱情观的分析的开场白引出本课。在具体教学过程中注意诵读和鉴赏，真正实现让学生在朗读中赏析诗句，赏析情感的愿望。学生可分别进行有感情的诵读，使整个课堂沉浸在一个美的诗的境界，通过这一首诗充分唤起学生诵读诗歌的兴趣。在课堂上，老师适时对同学进行文本引导，引导语言要清晰自然，设计巧妙；学生自然积极回答问题，朗读文本，和老师的配合会很和谐。如此的整堂课自然会教学环节流畅，层次分明，学生在诗歌的诵读中体味诗中的生命，感悟诗歌的感情。
其实“师”与“生”作为生命个体的存在，本身就决定了语文课堂不应是“一潭死水”；语文课也不该是把一篇篇文质兼美的文章肢解、砸碎，以一种“支离破碎”、“面目可憎”的状态呈现给学生。语文课堂应该是生命对话、精神启迪的地方，语文课是有生命的！
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