以学定教读写整合高效学习

以学定教读写整合高效学习

王静

——初中英语阅读与写作设计的探索和思考

王静

摘要：阅读教学和写作教学是初中英语教学的两大重要内容，在读写课教学中应注重两者的联系，阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。本文针对在初中英语教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，读写分离的现状，站在学生学的角度，以学定教，提出培养学生优化语言能力，结构布局能力和发散思维能力三个策略，以读带写，读写结合，提高学生阅读写作能力，从而促进学生思维发展。

关键词：整合；以学定教；高效学习

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的过程，在一节阅读课中，教师能否在课堂教学中做到让英语语言成为学生思维的工具，关键在于教师的教学设计能否真正体现英语课程的理念，教师提出的问题是否具有开放性和思维张力，课堂教学设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、能力的提高、创新意识的培养及身心的健康的发展。在日常阅读教学中，应重视阅读与写作的关系，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。

一、读写整合，高效学习的策略认识

阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式。新的《英语课程标准》对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。这就需要教师在阅读教学中，引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系，培养学生阅读为写作服务的观念，抓住阅读和写作的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维，自觉地运用到写作中，达到学以致用的目的。

1．话题导入——指向明确，围绕核心

读写结合课与其他课的区别在于，文章的阅读终级目标是为了更好地写。而阅读的最初呈现，就是导入阶段。良好的导入方式，可以启发学生进行自主性学习，也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生不断地思考探索。

教师可以通过“课文插图”、照片、表格、或者听有关材料，谈论文章题目、预设情景问题等方法，指导学生提前介入思维想象，生动、新颖的导入，可以使学生自然进入最佳学习状态，激活学生大脑中已有的与即将阅读的材料相关的知识背景，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

2．读中探究——有效铺垫，归纳运用

读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成，重在培养和发展学生的阅读技巧和策略，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。读中活动是顺利开展有效读后输出活动的基本保障，因此，读中的活动设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁多元化的特点，注重提高学生的英语阅读理解能力。帮助学生在读中阶段掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多的知识和信息，为读后输出作好充分的铺垫。

3.目标达成——先议再写，分步适度

在课堂中，对于学生的能力不可太高估，能力培养应当遵循循序渐进的原则。阅读是输入，写作是输出，而说就是输入与输出之间的桥梁，先议再写是为“写”做好内容的铺垫，是为学生的语言输出搭好支架。如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生会怕写或写不好。先有语言、内容和观点的口头输出，紧接着写的输出就自然顺畅多了。

二、以学定教，读写整合的实践探索

针对初中英语阅读课中，阅读与写作未能有效地结合起来这一问题，笔者根据学生的实际情况实施“以学定教、读写整合”的措施，将以下有效对策运用于课堂教学设计的实践中。

1.内容认知，培养优化语言能力

阅读就是在真实的语言情境中，感知新的语言现象，教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来，学习和运用这些新内容，教师可以根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。如外研社NSE九年级上册Module2Unit2It’sstillreadandloved.课文TheAdventuresofTomSawyer就是一段很好的仿写材料。

在案例中，可以让学生以Myfavoritegreatbookis…by….Thethemesofthestoryaretodowith….Itdescribes….Ittalksabout….为模板，介绍自己最喜欢的一本书。

2．语篇分析，培养结构布局能力

在批改学生作文中发现，学生的写作很少出现主题句，即使有主题句，也很少能运用细节来支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也无主次详略之分。语言学习的过程体现为输入——内化——输出。教师要注意改变传统的英语阅读课，只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用这一现象。阅读与写作是相辅相成的。阅读是英语语言输入的重要环节，不仅可以提高学生的阅读技巧和阅读速度，也可以让学生从整体上感知、掌握文章的整体结构。有助于培养学生谋篇布局能力，提高写作能力。

如外研社NSE九年级上册Module7Unit2ThecamelthatIrodehadabadtemper.的课文也是很好的仿写材料。在案例中可以让学生使用“First…,Onthefirstday…,Then…,Thenextday…,Afterthat…,Finally…”为框架结构来写自己的一次旅游经历。学生根据框架，就能很容易地写出作文。

阅读中正确地引导学生进行语篇分析，不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还应该引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中，重点不突出和缺乏连贯性两大缺陷。

3.话题讨论，培养发散思维能力

思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。初中英语课文的阅读材料，内容丰富，话题广泛，涉及到生活的方方面面，贴近学生生活。教师应利用阅读课文内容，引导学生开展对主题内容的深入思考，要求学生发表自己的观点和看法，这是写作生成，实现获得语言素材和理顺思路的主要活动，写作灵感往往发生在讨论或辩论之中，同时提高了学生的思维能力。

外研社NSE九年级下册Module5LookafteryourselfUnit2Getoffthesofa!学生通过讨论Whatarethefiverulesforahealthylife?树立注重生活质量的意识，教师再组织学生进行小组讨论，在文章所提到五项原则之外，学生围绕生活习惯、饮食健康、充足睡眠、乐观心态等话题，展开讨论，尽可能想出更多的原则和例子。

初中生的英语写作能力是一种创造能力，是学生综合能力的体现。在日常教学中，激发学生积极参与、体验、合作与交流，有意识地训练其把阅读和写作联系起来，从阅读中吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。

三、读写整合，高效学习的效能反思

读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。在阅读中，要搭好支架，做好铺垫，教师一定要先明确“我打算让学生写什么？怎么才能写好？然后要读什么，应该怎么读。”

在教学中，笔者深刻体会到以学定教，读写整合，以读促写，使学生从阅读活动中，得到有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，这样的阅读，对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，逐步训练学生的学习、创造的能力。

参考文献：

[1]龚海平.龚海平的中学英语教学主张

[2]英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出第二版

[3]朱萍.初中英语阅读教学设计

[4]优化课堂提问发散学生思维.东北师范大学出版社，2010(20)

(作者单位：浙江省桐乡市世纪路学校314503)