浅谈小学数学分层教学法

浅谈小学数学分层教学法

李建良

1新课程背景下，农村小学数学生活化教学的现状及分析

农村的小学数学教育是我国数学教育的薄弱环节。农村相对于城市来说，距离教育的中心地带更为偏远，信息传播的速度也相对较慢。并且，农村数学教学深受传统教育方式的影响，主要以教师教授、学生解题为主，题海战术是常见的现象。学过之后学生仅仅是记住了答案，并没有真正理解和弄懂这与自己平时的生活有什么具体的联系。现在有很多农村学校的教学硬件设施配置不够完备，实际操作起来遇到很多问题，这对小学数学生活化教学也会造成很大的影响。对于刚刚接触数学的小学生而言，一味地说教反而会引起学生的反感，让他们对学习数学丧失兴趣。小学生大多都有着活泼好动的特点，并且喜欢形象具体可感的事物，所以针对这些特点，教师可以有针对性地设置教学方案，一切从实际出发，将小学数学教学与实际生活结合起来，这样不仅能够培养学生的数学素养、逻辑思维能力，而且还能够增加学生们对小学数学学习的兴趣。

2农村小学数学生活化教学的积极有效的实践方法

农村是新课程改革的重中之重，因此，新课程要求教师平时要努力地探索教学方法，积累教学经验，不断地创新，努力实现农村小学数学的生活化教学。学校要尽最大可能为教师和学生创造良好的教学和学习环境，方便教师开展生活化教学工作。首先，要实现备课内容的生活化。小学数学教师在平时授课的时候，要善于将自己那些抽象性的数学理念转化为贴近农村学生生活的素材。除此之外，也要认真地把握小学生自身的认知规律，设计出符合小学生的题目。让他们通过自身的操作实践，将知识融会贯通。设计题目时，可以充分利用日常生活中的物品作为道具。例如：在教学“百分数应用题”时，可以把五颜六色的糖果作为道具。妈妈的包里有30颗糖果，其中红色的糖果有12颗，黄色的糖果l8颗，红色的糖果占糖果总数的几分之几?答对的学生每人奖励一颗糖果。对小学生而言，这样的数学学习既学习到了知识，又得到了奖励，一举两得。当然，也可以将学生分组，给每个小组发若干的糖果，让他们出一道或者几道数学题给其他的小组做。这样，既有趣又有竞争力。这样的学习就和玩乐一样，学生们的积极性会变得更高。除此之外也可以将数学课本中农村小学生不常见的题目进行替换。假如把题目设计成：爷爷要给家里的菜地喷农药，买了30g农药液，而药液与水的比例为1：100，那么配置30g药液需要多少水?给果树、蔬菜、小麦喷农药在农村是非常普遍的事情，对小学生来说，这样的题目并不陌生，而对于自己熟悉的事物，农村的学生就更有发言权了。这样就把数学知识与日常的生活结合起来了，这就是小学数学生活化教学的最好展现。通过这两个案例，学生就知道，数学与我们的日常生活有着非常紧密的联系，他们就可以亲身体验到学习数学的魅力和用途。

3在现行的教学模式和评价体系中

虽然也提出要照顾好每一个学生，让每个学生都有发展，不让一个学生掉队，但实际的操作是非常困难的。首先由于我们的教学还没有摆脱学科体系的模式，所以老师在许多理论教学过程中，往往照顾了中底层次的学生，忽略了中高层次的学生，能力差一点的学生需要举一反三，而能力较强的学生觉得厌烦，抱怨学不到更多的知识，所以没有真正意义上的顾全，只有实实在在的“牺牲”；或者以中高层次学生为中心，忽视了中低层次学生的需求。其次，我们的实践教学也保留了许多学科体系下的实验成份，一味追求高分数，与社会实际脱节，而教师在教学过程更多的是采用“齐步走”的方式，心灵手巧的学生一学就会，剩余的时间很多；反之相对落后的学生需要更多的时间，但教学计划不允许，这就造成了“好的吃不饱，差的吃不了”的现实问题。

同时，现实学校教育还普遍存在着学生厌学、逃学等现象，个别学生偏科严重，学习呈现两极分化，学习兴趣不够浓厚，对学校、老师存在抵触心理等。面对这些问题，结合国内外小学教育的最新理念，我们开始了分层教学模式的探索于实践，希望通过课堂教学模式改革的探索，寻求适合目前小学教学实际的新模式。

通过近十年的实践探索，我们发现，“分层教学法”能够有效地组织教学，激发学生的学习兴趣，唤起学生对学校的热爱之情，可以很好的解决上述问题。今天，我学区所有教师都能熟练自如的运用“分层教学”组织学习，不但在语数教学中运用“分层教学”，而且在综合、英语、艺体美等课程学习中也能灵活使用，教学效果明显，学生成绩有了迅速的提高。

在长期的实践中，我们认为，在课堂教学中开展好“分层教学”，需要做好以下几点：①分层编组。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习水平将全班学生分成两个小组，学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，划分学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分成后可以按照分层组成小组块状集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。学生编组排座可以采用背对式（这种排座方式要求教室前后都要有黑板，方便板书讲解及教学）、秧田式和交替式。学生分组也不是一成不变，可以根据学生学习基础、科目基础和学习进步程度动态调整，用发展的眼光看待具体的教育和教学过程，看待具体的学生学习发展变化过程。这一点是分层教学最突出的最优之处。②分层备课。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。在实施分层教学时，我们采用表格式备课法，从教学目标，到组织环节，都实现了区别对待。当然，这种备课模式从表面看似乎减轻了教师的工作量，但实际上对教师提出了更高的要求，包括对教材的理解，对学生的认知，对课堂的驾驭等。③分层施教。分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。教师应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够同期达标，按课型确定分层，新授课交替讲授时间合计的安排上，中低层的授课时间要得到充分的保证，一般是15～20分钟，这样能保证这类学生能听懂吃透。对高层学生只需点到为止，一般10～15分钟左右，使高层学生学有余味。复习课、习题课分层较明显，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟两个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让高层层学生回答，简单问题优待低层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。例如在教学“圆的面积”时，要让学生知道圆面积公式的由来，会计算圆的面积的前提下，教师可以提出两个层次的学习目标：B组：①在教师的指导下，通过转化推导出圆面积的计算公式；②会利用圆的半径计算圆的面积。A组：①在教师的点拨下，通过转化推导出圆面积的计算公式；②说出拼割、变形和推导的过程。③会利用圆的半径计算圆的面积。总之，分层教学为学生多创造了一些情境，多给了一点思考时间，多给了一点活动余地，多提供了一点表现自己的机会，多给了一点尝试成功的愉快。我们应扬长避短，化弊为利，充分发挥潜在优势，促进教学质量的提高。

作者单位：甘肃省陇南市康县豆坪乡河口小学