善抓教学时机，在对话交往中实现德性生成

善抓教学时机，在对话交往中实现德性生成

郑艺

郑艺浙江金华市金东区实验中学

———《新标准英语》七（上）Module2的教学片段叙事与反思

问题缘起

英语，作为一门语言，对于英语教学来说，既是工具也是目的。课堂上，师生间的互动过程，不仅可以帮助学生获得英语学科知识，还便于教师利用课堂生成的资源进行交流和对话。这种资源要比教材中所规定的材料更灵活、更真实，它决定了在英语课堂中开展德育教育的优势。然而，在现实德育教育的过程中，教师的目的往往过于明确，留有明显的雕琢痕迹。现在的英语教学任务重，课时安排紧张，有时还要赶进度，为了能够顺利完成教学任务，教师会对课堂活动产生很强的控制意识，因此对于一些突发的意外事件往往给予忽略甚至否定。久而久之，在拘泥于预设、扼杀创造的课堂环境中，学生德性生成的机会随之被剥夺。

“对话教学”的实施模式产生于教师与学生、学生与学生间的交流，是一种具有信息差的、真实情况下的对话交往。对话过程中，教师对于学生的回应和跟进是基于对学生主动参与的关注，基于教学目标前提下的对课堂即兴事件的灵活把握。教师的这种回应和跟进方式，对于帮助学生习得英语具有独特的作用与优势，其中还包含着丰富的德育意蕴。那么，在教学过程中，我们应该如何在师生、生生间的对话互动中充分挖掘德性成长资源，真正实现英语学科的德育目的呢？

课堂实录片段

“IcanspeakEnglish”是外研版新标准英语七年级上册Module2的第一单元。教材呈现的内容层次性强，有利于教师按部就班地开展教学。但考虑到学生的学习心理和知识储备等实际情况，我对教学内容的安排进行了变动：把第一单元的“情景对话——擅长的运动是什么”和第二单元的“做调查——调查同伴父母的职业，讨论职业理想”等内容以“能力和职业”这条主线贯穿起来，重组教材，进行二度设计，从而增强教材的灵活性，使知识由浅入深、由易到难地递进，以期达到课时分配的合理性和实际操作的可行性目标。

鉴于上述考虑，我将“讨论做事的能力”安排在教学的开始部分。作为引课，展示幻灯片，以小组竞赛的活动形式让学生回忆已学过的动词短语，以旧带新，再分组操练动词短语及句型。下面呈现的是这个环节的一个片段。

【片段一】

T—teacherS—studentSs—students

(Showsomepicturesaboutkindsofsports)

T:Pleaselookatthepicturesandtrytorememberwhatyousee.

(Fewminuteslater)

S1:Running,swimming,playingbasketball,playingfootball.

S2:Skating,tabletennis,chess.

T:Goodjob!Whatothersportsdoyouknow?

S3:Ridingahorse,playingbadminton.

S4:Skiing!

T:Skiing?Wonderful!Ithinkit’sakindofcoolsport.Canyouski?

S4:No,Ican’t.

T(repeat):“Canyouski?”“No,Ican’t.”

(Writedownthesentencesontheblackboard)

T：Canyouswim?

S4:Yes,Ican.It’ssoeasy.

T(repeat):“Yes,Ican.”

(Writedownthesentenceontheblackboard)

T:Ok,let’shavealookatmorepicturesonactivities,anddiscusswhatyoucandoorwhatyoucan’tdo.

(Discussinpairsaccordingtomorepictures)

S1:Whatcanyoudo?

S2:IcanplaythepianoandIcancook.Whataboutyou?

S1:Icanrideabike.

T:OK.Let’ssee,whoisshe?What’shername?

Ss:She’sZhangHaidi.

S3:Sheisagreatwriterandshewritesmanybooks.

T:Yeah,youknowalotabouther.Andwhatotherthingscanshedo?

(Askthestudentstolookatthevideo1)

S4:ZhangHaidicanreadbooks…

T:That’sright.ZhangHaidicanreadbooksbut…

S5:ZhangHaidicanreadbooksbutshecan’trideabike.

(Showsomemorepicturesofdisableddancersandathlete)

T:Lookatthepicture.Aretheybeautiful?

Ss:Wow!!千手观音!(Studentscheerandclap)

T:Yes.Haveyouheardofher—theleadingdancer?

S6:HernameisTaiLihua.

S7:Shecandancebutshecan’thearanything.

T:Whatapity!Andhowabouthim?

S8:HeisDuJianping.He’sfromChisong,Jinhua.

S9:杜剑平是残奥会冠军.

S10：Hecanswimveryfast.

T:Right!Hecanswim…

Ss:Hecanswimbuthecan’twalk.

T:AndhegotthefirstgoldmedalforChinain2008Paralympics,heistheprideofpeopleinJinhua.Heisbrokeninhealthbutnotinspirit.

在学生充分操练了重点句型，并学习了有关职业的词汇后，我将话题引入讨论“将来的职业理想是什么？”对于这个十分贴近学生生活实际的话题，他们很感兴趣，因此有很强的表达欲望。以下是这一环节的教学片段。

【片段二】

T:Whatdoyouwanttobeinthefuture?

S1:Iwanttobeadriver.Ilikedrivingthecar.

T:Cool.Andyou?

S2:Iwanttobeateacher.Becausemyfatherisateacher,too.Iwanttobeateacherlikemyfather.

T:Verygood.Whataboutyou,S3?

S3:Iwanttobeawriter.

T:Goodidea.Iknowyouaregoodatwritingandyoulovereadingalot.Mayyousucceed!

S3:Thankyou.

T:Youplease.

S4:Iwanttobeabasketballplayer.BecauseIcanplaybasketballwell.

T：Yeah,andyouareawonderfulbasketballplayernow.S5,please.

S5：Iwanttobeahero.BecauseI…(Interruptedbyme)

T:Sorry,buttheheroisn’tanoccupation.（Sitdowndisappointedly）

教学反思

上完课后，我再次打开备课本，回想起课上讨论职业理想的那个环节，S5坐下时失望的眼神又一次浮上眼前。这名学生的英语水平在班级内居中上，思维活跃，上课发言总是很积极，对一些问题时常有惊人见解。事实上，课上S4的回答已经超出了我的预计，我本只想引导学生联系“爱好和能力”这个话题，运用所学的职业类词汇表达自己的职业理想。下课时间已经临近，还有两个后续任务没有完成，所以，S5的举手让我心里有些犹豫，他要说什么，是发表不同见解，还是和以往一样语出惊人，假如又牵扯上其他话题影响了后面的教学，我该怎样应对？犹豫着让不让他说，但想到不同的孩子总会有不同的见解，不让他说可能会错过一个好的教育机会，还可能会挫伤孩子主动参与的积极性，总之他的意见很可能让我无法应对，但给一个学生能民主地发表自己意见的机会远比保持一节课的完整性来得重要，我决定让他说。果然，他又给了我一个意外。我之所以给了他否定的评判，是因为考虑到他的回答不符合当时的课堂情境，或者说不符合我所预设的应答方式。然而，S5的回答本身并非不符合话题，那么，我能不能通过追问的方式将他的思路自然地引导到职业方向上来呢？假设在当时情境下，我采取的是继续追问而非贸然打断，学生应该会很自然地为自己选择一种职业。

T：Oh,youwanttobeahero.Asweknow,supermanisareporter.Sowhatdoyouwanttobeifyouareahero?（超人平时的职业是记者，那么你作为一个英雄将来想做什么呢？）

S5:Iwanttobeapoliceman.

T:Perfect.Whydoyouwanttobeapoliceman?

S5:…

教学片段1中，我展示了很多图片，图片中的残疾人正在进行各种不同的活动。这些图片画面精致，给人以很强的视觉冲击感受。比如，在观看春晚“千手观音”的剧照时，学生们不由得发出阵阵惊叹，他们感叹着舞者的曼妙身姿，同时也为他们的身体残疾而惋惜。张海迪、杜剑平、邰丽华等残疾人身残志坚的精神给了学生很大的精神促动，特别是杜剑平，他是2008年残奥会100米自由泳冠军，还是我们金华金东区赤松镇人。这种来自于身边的榜样可以给孩子们更多的感动，课堂上孩子们惊叹、敬佩的神情无疑证实了这一点。很可惜，由于一开始我的预设是让学生运用新学的语言结构“Hecan...buthecan’t…”进行操练，所以我只是将这些材料以语言支架的形式传递给学生，却忽略了可以借机进一步深化学生的体验，引导他们感悟“认识”到面对挫折需要“坚强的意志和不怕困难”的精神，这又是教学中的一个失误。

启示

通过反复揣摩以上两个教学片段中出现的问题，我从中得到以下几点体会。

1.在教学预设过程中就应充分挖掘教材内在的思想教育因素。其前提在于，我们不仅要有开放的心态、弹性的教学设计，还要具备德育教育的敏感性。

2.课堂上，教学时机稍纵即逝，教师要善于捕捉之，并充分鼓励学生陈述自己的观点，从而使课堂生成超越预设的、更为丰富的资源。如何对课堂上的突发事件做出快速反应，并采取有效的应对办法，无疑给授课教师提出了新的挑战。它要求我们勤于反思、不断积累，增长教学机智和引领教学生成的能力。

3.对话不是简单的问答。真正的对话，应该是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生敞开彼此的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。对话的目的不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和接受差异。

4.我同时担任两个班级的教学工作，在第一个班级授课后，通过及时反思，对于同一教学内容，我可以以改进课的形式在第二个班级呈现。这种对日常教学及时进行反思的习惯，我相信只要坚持下去，对今后的自我成长是有帮助的。