高效课堂“三环六步”教学模式

高效课堂“三环六步”教学模式

高秀英

河北省邢台市第十九中学高秀英

新的课程改革不但注重学生的学，还要让每个学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。真正实现课堂有效、高效。针对我校学生基础差、学习习惯差、学习主动性差等突出问题，而且生物学科需要背的知识比较多，如何调动学生学的积极性，让学生改变学习习惯、学会自学、能自学，并享受成功的乐趣，是我们需要解决的首要问题，也是现今课堂教学改革的一个重要理念。因此我们在教学中尝试适合生物的教学模式。经过近一年的尝试，收到了很好的效果，现把基本教学模式总结如下：

一、基本内容

㈠、三个环节

“课前自学课上拓展课后反思”三环节。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使课前、课上、课后有机结合，同时结合生物学科特点，形成一个统一整体，达到高效教学。

㈡、六步骤：

第一步：课前自学第二步：生生提问

第三步：拓展提高第四步：质疑点拨

第五步：达标测评第六步：反思整理

二、操作流程和时间安排

㈠、课前自学。(大约20分钟)

是指学生课前以导学案为抓手独立学习。在课前学科自习课中完成，教师把预习导学案发给学生，学生自学完成，。要达到高效课堂，就应该提高学生的课堂效率，生物学科有些基础知识比如：基本概念、原理、过程等通过学生自学课本就能学会，这些知识就在课前自学中完成，不过多占用课上时间，既为课上留出更多时间讨论、质疑，又提高学生的阅读理解能力。课前自学的要求：

1、对照导学案，自己仔细阅读教材，自主独立完成预习导学案中的知识。，要求人人过关。这就要求教师在编制预习导学案时，基础知识要全。每个学生完成时间有快有慢，教师要尊重这种差异，并做好差生的思想工作。

2、向组长汇报。当自学导学案完成后，要及时告知本组学习组长，由组长收齐导学案，教师及时检查，点评。大约一个月时间学生的这种习惯就会养成。

㈡、生生提问。(大约5-7分钟)

上课开始，两个同学一组，互相提问学案内容。课前预习学案是要求每个同学都要掌握的基础知识，如果单纯靠老师上课提问，不但涉及到的问题有限，而且照顾不到全班学生。而生生提问每个学生都能参与，每个问题都能提到，极大地提高了学习效率。

此环节要求：为了提高学习效率，在进行生生提问时，全班同学起立，哪组完成哪组坐下，在这个过程中，老师巡视检查，掌握全班同学的提问情况，并及时点拨。

㈢、拓展提高。（大约10-15分钟）

在生生提问之后，教师将讨论学案发给学生，先让学生针对问题独立思考3-5分钟，然后组内交流。对组内仍解决不了的问题，小组长及时记下来。教师应在小组间巡视，对学生讨论中出现问题给予必要指导，做到心中有数。

通过小组讨论可以把学生的思维引向纵深。讨论导学案以问题串的形式出现。问题设计要有一定难度和深度，侧重本节的重点、难点、疑点，有讨论的价值，单靠个人能力难以完成，这样学生才会主动利用小组的讨论环节来解决个人疑难。否则，问题过于浅显，提问过于零碎，就会造成重点分散不突出，难点冲淡得不到解决，只会使讨论流于形式，这些问题可能就是一些无效问题，浪费学生的时间，造成学生思维的肤浅。

㈣、质疑点拨（大约15-20分钟）

小组讨论后，将各小组没有解决的问题，由小组长汇总，进行全班交流。在问题解决中，先由其他小组成员回答，回答不完善的，学生互相补充，对于涉及重点或难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生，充分发挥合作学习的作用，让学生从自己的认知出发，将观点融入小组中，让学生观点碰撞，进一步形成新的认识。学生无法解决的问题教师要适时点拨、精讲。质疑对培养学生的创新意识有着无可替代的作用。此阶段对教师的要求很高。教师应该同时作为一个管理者、引导者、合作者、评价者，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。首先：生生、师生之间的质疑要充分，教师要分析学生产生问题的原因，要将问题力争消灭在课堂。

其次：教师的点拨注意点在学生概念模糊处、点在学生思维受困处、点在总结规律和方法处，有利于学生对知识的掌握。再次：有些问题的提出具有多种发展可能，这就要求教师采取适当的手段，促进课堂向合理解决问题的目标前进，防止误入歧途。

㈤、达标测评。（用时大约10分钟）

质疑点拨后，学生独立完成达标检测内容。达标检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。

检测题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂检测的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点。又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。当堂检测必须纠错，补错要及时。检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。

㈥、反思整理

学生上完一堂课后，要求学生课下对本节的知识进行归纳、总结，将所学的知识系统化，在学生的头脑中构建知识网络。著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象研究发现，人们对学到的新知识，一小时后只保留44%，两天后只保留28%，六天后只剩下25%。这些数据表明，知识遗忘特别快，规律是：先快后慢，先多后少。因此我们学过新知识后要趁热打铁，抓紧时间，及时归纳总结、复习巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。生物学科基础知识很多、零碎，及时归纳、整理尤其重要。整理内容如下：

1、对知识进行系统归纳整理。

2、对错题订正修改。设置纠错栏，用好纠错本。要在纠错本上标清课题、问题、错误解答、错误原因、正确解答方法等。

3、对疑难问题的整理，对个性化问题的整理。一般是在学习过程中，随时批注，并在重点内容上用双色笔标记号，每一个学生的重难点是各异的。对教师和学生要求：学生每人准备一个整理本和纠错本。教师每节课后及时检查、及时反馈。

模式说明：用于新授课的教学。我们分别对我校高一年级的12个理科班应用了一个学期的生物高效课堂模式，学生们的成绩得到了很大的提高，在他们升入高二后的第一个学期及高一第二个学期的成绩就能看出每个层次的不同班级内的学生平均分有很大的提高，并且孩子们逐渐掌握了学习的方法，在课堂中基本能学到所要求的全部内容。对于习题课、复习课的高效课堂教学模式有待做进一步研究。

参考文献

[1]刘桂秋;有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学，课程.教材.教法

[2]邓涛《名师高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂》西南师范大学出版社出版，2008-05，P69-75

[3]高慎英，刘良华《有效教学论》广东教育出版社出版，2004-05，P105-108

[4]李炳亭《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01

[5]王跃《高效课堂的101个细节》广东高教出版社出版，2009-03，P1-268

[6]刘清法《高效课堂—五环高效教学法》河南大学出版社出版，2010-10，P1-213