授之以渔，让学生受益终身

授之以渔，让学生受益终身

徐菲

徐菲黑龙江省鸡西市实验中学158100

最近，我无意间从书架中翻出一本由王丽编的《中国教育忧思录》。我拿起书，一页一页地读着。书中的每一句话都那样掷地有声，我那原本放松的心情被强烈地震撼着。是啊，我在课堂上滔滔不绝的话语能给学生带来什么？我战战兢兢、小心翼翼地不敢越出教参的雷池一步，紧跟着高考这一指挥棒亦步亦趋地前行，这又对学生的一生有何益处？那一刻，我大梦处醒，一种强烈的责任感、道德感在我心中升腾，我对自己说：作为一名教师你要对得起学生，不要误尽苍生。

我静静地思索：什么才是学生一生的财富呢？

多少个不眠之夜，我查阅资料，阅读相关书籍，终于，我的心中逐渐有了一个框架：我想以新课程为依托，以学法指导为手段，培养学生良好的自读习惯和自读能力，让语文课教学生动起来，让学生一生受益。成功，像分布在地球上的金刚矿石一样，十分稀有地分布在一个人的一生中。而“学习方法”就是寻找“金刚矿石”的探测器，只有使用正确有效的学习方法，才能找到“成功”的法门。

现代学习策略的研究，强调学生是学习的主人，强调学生的学法是学会学习的前提，是造成成绩差异的重要因素。因此，我们认为一名优秀的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速地前进，应该教会学生如何对付大量的信息。他更多地是一名向导，而不是呆板的传递知识的工具。美国心理学家罗杰斯说过：“每一个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。”社会的信息化要求人们改变教育观念和学习方式。现代教育的目的不仅需要向学生提供“金子”，更需要向学生传播“点金术”。正如古人所说：“授之以鱼，不如授之以渔。”

在教读课教学中，要结合单元知识有计划地教给学生一定的“读”的方法，然后指导学生将教读课所学之法迁移到自读的实践之中。如在学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文时，我向学生渗透了“把握文意，理清思路”的方法，并要求学生在《小狗包弟》中运用这种方法。其实，教读课上主要是指导学生的学法、悟法；而自读课上则主要是指导学生练习使用学法。所以，自读课堂要以学生自读为主，尽量把时间交给学生，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自觉地运用教读课上所学之法，实践学法，以形成自读能力。

长期以来，阅读教学效率不高，其实一个主要原因就是教师只注重教读课上的“教”，而忽视学生的实践。这样，即使教师讲得天花乱坠，而学生因为没有实践，没有学法迁移，就不会真正掌握教读课上的方法，就不能形成自读能力。

传授读书方法，对学生的自学是大有好处的。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是要把学习的方法教给学生。这样的方法，学生在以后的工作学习生活中可受用一辈子。”可见，传授学生读书之法，如同交给了学生打开知识大门的钥匙。

在平时的教学中，我注意教给学生一些基础性的读书方法，如默读法、跳读法、速读法及预习法等等。同时，我还利用心理学上的知识向学生讲授精加工策略(一种更高水平的更精细的信息加工策略)，如划线法、笔记法、卡片法等。传授读书方法，要从语文自身特点出发，多年的教学实践使我深知语文自读课教学离不开字词句章的指导。小到字词理解、概括段意、划分层次，大到读某一单元、某一文体，均需要给学生以指导，使学生在自读时有法可依，循序渐进。

然而，仅仅传授读书方法，并让学生在自读课上进行实践，还是远远不够的。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵习课文，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通天明晓。”他又说：“什么是教育？简单一句话，就是培养良好习惯。”看来，培养学生具有良好的学习习惯，才是阅读教学的上层境界。

杨道麟在《语文学习导论》中指出：“习惯是一种固定的机械的去完成自动化动作的倾向。”苏联乌申斯基说：“习惯是人的第二天性，好习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注道德资本。”习惯成自然，习惯是一种力量。一个好习惯，能造就一个人。然而，好习惯的养成不是一朝一夕的，要经过长期的训练，反复纠正，才能成为自自然然的行为和素养。

要使学生形成良好的自读习惯，教师一要严格要求，二要热情鼓励。可以定期开展字词积累比赛、读书笔记比赛、摘录制作读书卡片比赛、圈点批注比赛及速读、默读比赛等。对成绩突出的要及时进行表扬，以促进学生良好自读习惯的养成。

世界上不存在一成不变、放之四海而皆准的万能之法。因此，学习方法的运用不可教条与僵硬，在指导学生运用语文学习方法时，应该让他们懂得语文学习方法在操作上的特点，明白“学习有法，但无定法”的道理。不要让学生生吞活剥，也不要让学生整齐划一，而要让学生创造出适合自己的特点并有自己特色的方法，使他们在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。

只有将教师传授的方法与自己的实际情况很好地结合起来，灵活地运用学法，才能真正提高自读效率。一节自读课，学生只机械地套用教师所讲的方法，依样画葫芦，那既无乐趣，更谈不上有效率。没有自读效率的课堂，也就无从培养和训练学生的自读能力。

我看了一些书籍，有了一点理论基础，并在进行粗浅的尝试，但愿能让学生受益。