谈中学生英语写作能力的培养

谈中学生英语写作能力的培养

丁刚

江苏运河中学丁刚

学习英语的最终目的是能够听懂别人的英语表达，能够阅读理解英语材料，能够使用英语进行口头和笔头的交流。因此，学习英语的过程就是听、说、读、写的训练过程，作为四大能力之一的写作不容忽视。在近年的中考写作中，许多考生失分严重，暴露出了大量的问题：或审题不清，或词不达意，或寥寥几句应付了之。由此说明，老师只有在平时教学中有意识地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足，游刃有余。在此，笔者就自己日常教学中的经验谈谈如何提高中学生的英语写作能力。

一、打好语言基础是写作的前提

打好语言基础，就是要让学生掌握较为丰富的词汇量和基本的语言规范。离开了词汇谈写作，好比无米之炊，巧妇也难以为之；离开了句子规范，纵有足够词汇，也会词不达意。在实践中，我们发现学生造出许多错误的句子，如：①Myfather买meanew玩具.②Ifindathiefstealsomethingyesterday.③Idon'tknowwhereisshe？等。在例①中，学生有两个单词写不出。在后两个例子中，学生已经掌握了需要的单词，但在句法上出了错。第②例反映出对时态把握不好以及对“findsb.doingsth.”把握不够。第③例问题出在宾语从句的语序上。如果在口语表达中，两句话能达到交际目的，可在书面表达中是不允许的。所以，要写好作文，必须先掌握一定的词汇和语法知识。

打好语言基础，还要让学生了解中文和英语的句子表达差异性以及中西方文化的不同。不清楚中文和英语的句子表达差异性，容易使学生生成中文式的表达，如：①MrWangteachesmy（应为me）Chinese.②Heislisteningmespeak.（应为Heislisteningtome.）③Heisathomelookabook.（应为Heisreadingabookathome.）这类错误不胜枚举，这也是学生学习英语的困难所在。不懂得中西方文化的差异则会闹出笑话。如：在商场里，服务员向顾客招呼，学生会写：Whatdoyouwant?（应为：CanIhelpyou?）又如：当回应赞美语句“Youarebeautiful”时，学生会谦虚写出答句：I'mnotverybeautiful,youaremorebeautiful.（应为Thanks)

要克服以上这些毛病，除了常规的教学外，背诵文段也是解决此类问题非常有效的途径。笔者要求学生背诵初三课本第六课的内容，在后来的作文中，绝大多数同学借用了所背文段中的句子。原文中有这样一句：Youcanalwaysfindsurfersoutridingthewaves.而在学生作文中则出现了以下一些句子：Ifoundathiefstealingfoodinthemarket.Theyfoundthebirdsinginginthetree.Ifoundapolicemanstandingatthegate….而且这些句子都正确，避免了非谓语动词不加-ing的现象。还有一些同学对原文进行扩写或改写，既脍炙人口，又不露抄袭痕迹，还避免了语法错误，何乐而不为呢？

打好语言基础，更需要学生掌握各种文体格式。尤其是应用文，它们的格式有别，有的与中文文体相似，有的则大相径庭。文体格式掌握不好，就会给写作时审题带来困难。

二、教师在培养学生写作能力的过程中应遵循循序渐进的原则

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在实践中，笔者将初中生的写作能力培养分为五个阶段。

1.意识和兴趣培养阶段。初中学生，尤其是低年级学生，他们认为自己的英语非常差，口头表达不流利，词汇量小，从而对写作没有信心，也没有兴趣。所以，第一阶段的任务就是让所有同学对写作感兴趣，所有的同学都参与进来，都行动起来。兴趣是最好的老师。出于这一目的，我要求学生每周至少写一篇作文，对学生写作的质量不要求或要求不高。只要写了，就给予肯定；只要坚持了，就给予表扬，极大地调动了学生的积极性。

2.语言组织能力培养阶段。学生动起来了，可作文总是三五两句也不行。本阶段的任务就是要让学生把作文写长，就是面对一个话题要有话可说。在具体操作上，对学生写作中出现的病句、错误不是很在乎，写得越多的同学，犯错误的可能性越大。教师要原谅学生的错误，并鼓励学生多写，为以后写出好文章打基础。

3.语句规范阶段。这一阶段是建立在上两个阶段的基础上的，学生愿意写了，也有语言可写了，就可以提高要求了。本阶段要求学生在作文中尽量避免语法错误，对学生出现的错误要及时纠正，鼓励易错学生上进，表扬表述规范的学生。

4.语言的丰富性阶段。有的同学的作文写得很多，句子也没错，可读起来总觉得别扭。那是因为这些作文的语言不丰富，少于变化，一个句型用到底。请看这样一篇作文，要求学生写自己的爱好：Ilikeplayingsocerverymuch.Ilikeswimming.Ilikerunning.Ilikeflyingakite…文章写得很长，念完后感觉更像在念一组句子。如果修改一下，则截然不同：Ilikeplayingsoccer,butonlyalittle.Ialsolikeswimmingandrunning.Whataboutflyingakite?Oh,I'mnotsure.BecausesometimesIlikeitverymuch,butsometimesIdon'tlikeitatall...在修改后，增加了一些连接词和过渡句，避免了连续出现同一类型的句子，使文章充满美感。这一阶段的训练，实际上也是写作技巧训练的一部分。这一阶段训练好了，学生的作文就具有了观赏性，可算是优秀作文了。

5.追求完美和创新的阶段。这一阶段的训练是针对一小部分有相当好的基础的同学的训练，是一个再提高的训练。主要是在文章的选材、构思、立意、创新等方面的高要求。

三、教师在培养学生写作能力的过程中应采取多元化的训练方式

1.在每次写作时，要求学生认真审题。审题也是写作的一个前提条件，审题不清，文体不明，主题不显，纵然洋洋洒洒，也是离题万里，不会写出好文章的。审题时要求学生不但要明确该篇文章的主题、写作格式和枝巧，还要确定本文要采用的主要时态，甚至还可以思考要采用哪些主要句型和相关词汇。只有做到这些，下笔后才会游刃有余。

2.在每次写作时，要求学生限时完成。教师应针对学生的具体情况和作文的难度，要求学生在规定时间内完成作文。这有利于学生培养学生良好的写作习惯，避免拖沓、懒散，同时训练学生提高效率，以适应在各种环境下的写作需要。

3.在每次写作后，用多种方式批改作文。一般来讲，教师要亲自批改部分作文，一是为了更清楚地了解学生写作状况，二是为了更好地指导学生修改作文。尤其是对后进生而言，这种方法更有效。但对于基础较好的同学而言，采取自评或互评也是一种好办法。他们能在自评中发现自己的不足，在互评中取长补短，互相学习，进步非常快。

4.适当采用二次作文方式。这里的二次作文是指对同一作文在批改后进行再次写作。但这种方式不宜过多。当学生整体上写得不好时，可以再写。对部分后进生而言，在精心指导后方可要求重写。不管是哪种情况下，只要要求学生重写，就必须在重写前指导，这样的重写才有意义，学生也不会反感。比如，有一次要求学生写出动物园的游览路线，一位同学的作文如下：Walkalongthisroad.Therightispanda.Theleftistiger.Walkon,youseetherightissnake…观察此文，不难发现，若按照她的构思写下去，学生需要掌握两个主要句子类型：①Therebe＋n.十位置；②Youcansee＋n.十方位词。只要掌握了这两个句型，就能把路线表述清楚。通过指导，该同学重写此文，分数由原来的4分提高到8分，大大增强了她的信心。

总之，教师应充分重视学生写作能力的培养，设计好切实可行的教学方案，夯实基础，落实措施，坚持努力，必然能提高学生的英语写作能力，为社会培养全面发展的人才。