数学教师教学新角色

数学教师教学新角色

李伟

江苏丰县欢口育英初级中学李伟

当前，教育改革在教育观念、课程、教材、方法等各个方面全面展开，给数学教育教学带来前所未有的冲击力和生命力．迫切要求广大数学教师明确数学新课程改革的方向，在数学改革的浪潮中适应数学新课改的要求．虽然教育改革在全方位地进行，但在新课程的实际教学中，我发现不少教学改革在实践中却只热衷于操作层面上的外在形式改革，过分追求一种表面上的有改变，头脑里还是根深蒂固的遗传型和灌输性的教学观．尽管学生怎样学数学，是广大数学教育工作者天天都在思考的问题，但在具体教学中，学生沿着教师铺好路搭好桥的道路学习数学，主体地位并没有真正得到体现，表现在数学学习上学生是处于被动在位.课堂上听的多、记的多、做题妨得多，练的多，学生学习数学的空间狭窄，方式单一，自主学习得不到发挥．而数学新课程标准提出了一个“人人数学观”的重要数学教育理念，数学教育面向全体学生．因而，过去那种太阳照大树的数学教育认识应当彻底改变．决不能在“穿新鞋走老路”，“新瓶装旧酒”．

一、转变教学观念

教学改革的一个重点就是要求教师变传统的“知识遗传性”教学为探索型教学和发展型教学，数学教学要变传统的计算、应答教学为真正的数学救生衣，即培养学生用数学的眼光、数学的思想、数学的方法去观察世界和解决实际问题，培养学生的公正精神、理性精神、创造能力、科学态度和审美情趣等．作为传授基础学科的数学教师，必须更新教育观念，应当树立全新的人才观、质量观、学生观，要“以学生发展为本”，建立起和谐民主、自由平等的师生关系．中学数学教师必须认识到数学教师不能仅限于教给学生熟练的模仿能力与严密的推理能力，更应该注重培养观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新的思维品；教会学生获取信息、拓展视野的方法，使之有终身学习的能力．该学生做的是教师绝不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”、“错”中“磋”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增加，在探究中创新．

1.教师变课堂的主宰者为组织者．

在传统教学中，教师是课堂上的绝对主宰者，教师的每一句话都是学生的行动指南，一张讲台把师生关系明确地分开，新课程标准要民主、平等，老师要放下架子，和学生平等相处，教学中不是主宰课堂，而是成为课堂加血活动的组织者．赞可夫说：“我们在要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸，如果不能够造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用．”因此，在数学新课程教学中，我们的数学加深应重新定位师生关系．要把课堂还给学生，把平等自由交给学生；

2.教师变知识的传播者为学生获取知识的引导者．

传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，于是教师讲得越多越好，课堂上教师的任务想方设法吧知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，教师讲多少学生就能听多少，教师要求学生做什么学生就做什么，学生的思维活动完全受教师的支配，没有一点自由活动的空间，这种抱着走，填鸭式教学方法已远远不适应课程标准要求．根据课程标准编写的新教材就是有几幅图几行文字一节课的要求，如果教师再以老方法组织教学将被时代所抛弃，教师的任务不是教会学生的知识，应该成为学生自主探索并获取知识的引路人．加深要从自己“单打”角色过度到与学生“双打”的角色，从此不再是主要传授数学知识，引导他们而非塑造他们；教师要减少在课堂上的讲授时间，要“教”的“富营养”，增强学生“学”的“饥饿感”．

3．教师变课堂的指导者为合作者．

在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，但是老师总让学生感到高深莫测，师生之间的距离将永远无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成，如果教师变指导者为合作者，使之间成为学生的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨、的口气与学生探讨问题，学生会亲其师、信其道．有什么话就愿意与教师讲，有什么问题就愿意向教师请教．老师要成为教学活动的协作者，教师就要由“站在讲台上”变为“走到学生中”，要创设民主平等的学习气氛，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生．

4.教学中教师要留给学生思维的空间

传统教法中教师教学很少考虑学生思考的空间，教师的任务是引导学生的一问一答，教师是主角，个别学生是配角，多数学生是观众．个别学生的思维代替了大多数学生的思维，大多数学生的思维的不到训练，字数没有很好掌握，能力得不到提高，教师自问自答，有些教师问题一提出马上要求学生回答，个别学生虽然可以答出来，但不是多数学生的真实情况，大多数学生还没有反应过来，听到的却是老师在肯定个别学生的完美答案．长此以往，多数学生思维积极性受到压抑，思维的火花从此不再燃烧，教师无论在上课还是在课外，都要给留有思考的时间和空间，要让通过自己的思考去获取知识、探索解法，才能把知识转化为能力，使学生分析问题与解决问题的能力得到提高．

二、更新教学方法

新课程标准从形式到内容作了较大变化，对教师的教学提出了新的挑战，新课程要求学生不仅仅学会一些重要的数学结论的内容及其正确论证与应用，更重要的是要领略数学问题的产生过程，体会数学家运用已有的知识探索未知识世界、获得新结论的创造性老的的艰辛以及培养自己运用数学知识、数学方法、数学思想在现实生活中发现、探索、解决问题的能力．因此，数学教师必须改变传统的灌输性教学模式，积极采用一些先进的适合于现代需要的数学方法与教学手段．教学方法一般可以抽象为五个基本模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立研究．教学有法而无定法，它是针对每一堂课而言的具体特殊的教学策略，教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法．

总之，初中数学课程改革是一项长期的艰巨的任务，它需要我们广大数学教育工作者坚持不懈地探索和改进，使之不断地注入新鲜的内容，进而得到长足的发展与进步，作为教改第一线数学教师，要认识到数学课程改革的必要性和重要性，充分看到自己在课程改革中的作用和地位，以饱满的热情投身到课程改革中来．尽快转变数学教育教学理念，以确保自己“适者生存”并能做的“闲庭信步”．