感悟是阅读教学的重要途径

感悟是阅读教学的重要途径

张美兰

张美兰新疆焉耆县七个星中心学校

所谓阅读，即从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程，从心理角度看，阅读是感知、思维、评价、判断、想象、推论和解决问题等系列过程和行为结构的结合，国家教育部制定的《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体。语文学习必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知感，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，阅读教学是语文教学中培养学生探究式学习的重要内容。使学生在掌握语文知识的同时，发展智力，以促进思维能力的提高。

一语文阅读教学的目的

在语文阅读教学中，教师应当遵循儿童的认识规律，充分挖掘教材的内在联系，培养学生的思维能力。具体到教学中应注意挖掘文章中句与句的联系，品词悟句，培养思维的深刻性；抓住段落与篇的联系，理段明篇，培养思维的逻辑性；利用内在联系变序阅读，培养思维的灵活性，比如，教学《秋天》一课，教师可以带领学生走出课堂，到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物的变化，引导学生汇报自己观察所得；教学《美丽的小路》一课，教师可以和学生一起到附近的社区、公园进行调查，人们如有破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措，口头汇报之后写一份建议书上交给少先大队，抓住关键语句间的联系，引导学生由表面理解到深入理解词语与文本知识的内在联系，让学生悟出“走出课堂”和“死读书本”的关系，可以培养思维的深刻性，悟出内在的关系正是一种创造。

二语文阅读教学的鉴赏能力及效果

阅读教学是学生学习、教师文本之间平等的对话，在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中师生互动。因此教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生平等参与的机会，有发现问题发表见解的权利。只有学生独立思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自我欣赏能力和鉴别能力。

课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现成结论，而突出学生自己阅读、自主体会、自主讨论。

课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见、方法多种，其中讨论对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合不同人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。

根据学生的生理及心理发展特点，以课本阅读为基础，在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸，进而再去读社会、读人生的大书，这才是语文阅读教学的最终目的。

开展课内各种语文活动。配合语文课本及课外阅读内容，我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动，如演讲比赛、朗读比赛、作文比赛、成语接龙比赛等，巩固课内课外阅读知识，还可以办抄报、黑板报等，从征题到写稿，到版面设计，全由学生自由完成，锻炼学生的能力。

三语文阅读教学中的能力培养

课堂教学中，有些语文教师因有时间包袱或受内容牵制，总是怀有对学生不放心的心理，错误地认为让学生阅读还不如自己讲来得快，越俎代庖，把课堂搞成“一言堂”，用简单的“问答式”去完成教学。这样既束缚了学生的思想，也很难达到教学目的与要求。反之，只要我们课堂上逐渐培养学生的阅读能力，对学生的阅读提出明确的要求和目标，学生就会用心去领悟和感受教材，不断地提高阅读能力。这种让学生主动学习的方式，学生心理轻松，课堂气氛融洽，教学也就容易达到预期的效果。

传统意义上的读，往往重精读、朗读，轻泛读、略读，忽视对学生阅读能力的训练；素质教育意义上的阅读，注重精读、朗读的同时，更要强调对学生泛读、速读能力的训练和培养。

教师利用课堂教学充分挖掘教材中的趣味点。对范文的布局谋篇、风格特色、深刻意境进行生动分析、点拨，使学生想读、爱读，最终达到理解文章、为我所用的目的。

四语文阅读教学中的主导作用

引导强化学生的主体地位，把学生视为学习的主人，充分发挥教师“导”的作用，围绕目标加影响，教师要启发点拨，穿针引线，提纲挈领，运用谈话式、讨论式，提出总题或布置任务，师生共同讨论和探索，创设轻松的课堂气氛，融洽的师生关系。鼓励学生提问和回答，重在培养学生收集分析、组织信息的能力，多一些熏陶，少一些说教；多一些建议，少一些指导；多一些品位揣摩，少设置一些刨根问底，解决“为什么”的问题。少讲精练，重在点拨、启发、引导，做到主体、客体对立统一，协调一致，加强“文学阅读”部分的练习，以建立良好的导向。

语文课堂不仅是传道授业解惑的阵地，也是引领学生认识古今中外大师，涉猎名家名篇，进入真、善、美世界的桥梁，理应成为培养学生阅读能力的一个艺术园地。总之，语文教学不仅要求教师创造性地教；而且贵在充分发挥学生的主体作用，让学生主动学，学会学习、思考、探索、勇于创新，实现创造性地学。教育学专家潘涌认为：创造教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成答案和结果，能创造性地运用所学的内容去适应新情况，自主调控学习进程和学习策略。当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创造性新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。