如何加强小学语文朗读训练

如何加强小学语文朗读训练

刘瑞兰

刘瑞兰（四川省兴文县古宋三校镇南小学四川兴文644400）

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）12-160-01

朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。语文新课程标准提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。小学语文大纲明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。作为语文教师，该如何进行朗读训练呢，下面，我结合自己的教学经验，谈几点认识：

一、创设情境，激发学生朗读兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，最后让其他孩子也一起为动画片配音。这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文），同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。

二、多管齐下，全面培养朗读能力

在阅读教学中，朗读形式应多样化。范读、领读、散读、抽读、分角色朗读、齐读等形式应交替进行，给学生以新鲜感。在低年级的朗读训练中宜多用范读和领读。因为小学低年级的学生在识字初期，尚未形成汉字音、形、义三者的牢固统一联系。在朗读时常常表现为一字一顿地读。或用手指指一个读一个，因而常常会将多音词人为地分割开来读，很难把词联合成语气连贯的句子一气读出来，所以朗读往往破坏了正常的语调格式。结果不能很好地理解课文。教师先范读，不仅可以帮助学生扫清字词障碍，而且，可以帮助学生把词联合成语气连贯的句子读出来，从而正确理解课文。当然，对个别差生还应教读。散读宜在讲读课文之前进行，一个班的学生的朗读水平和理解能力是参差不齐的，在讲读之前，学生可以随意根据自己的朗读水平或快或慢，便于学生一边读一边思考。抽读宜在讲读时进行，抽读是学生单个地朗读，教师能清楚地了解到学生对课文的理解程度，从而在讲读时对症下药，及时纠正。但抽读时，千万不能只抽几个“读书常委”。这样不利于提高全班的朗读水平，也不利于教师正确了解情况。分角色朗读和齐读宜在讲读课文之后进行。讲读课文之后，学生理解了课文内容，分角色朗读时学生才容易进入角色，朗读的质量才高，才能更好地帮助差生正确地理解课文。齐读时，学生也不至于因为跟不上而打“二和声”。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练，在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。此外，为了诱发想像,体会意境，发展形象思维，我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式，让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。三、发展孩子个性，倡导个性朗读《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。有些句段，从不同的角度去体会，就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到“这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，是非常必要的。