点燃阅读之灯•阅读悦精彩——提升大班幼儿对图书的阅读能力

点燃阅读之灯•阅读悦精彩——提升大班幼儿对图书的阅读能力

朱虹

（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）

摘要：新《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，《指南》也针对不同年龄段幼儿的阅读目标进一步提出了明确地要求。可在实际教学中，幼儿的阅读能力还存在着几大问题，找准幼儿解读图画书能力的定位，认真找寻提升大班幼儿解读图书能力的策略，让图画成为幼儿的“亲密伙伴”。

关键词：提升；大班幼儿；图书；阅读能力

一、剖析幼儿阅读的现状

《新纲要》中提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可在平时的教学与观察中却发现，大班幼儿对图画书的解读能力不容乐观，主要表现在：

不知所云。许多幼儿拿着图画书，不知从何看起，不知图画里在讲些什么，能看着图画编故事的幼儿真是少之又少；

不爱阅读。许多幼儿缺乏自读理解的能力，因而她们具有强烈的依赖性，需要依靠父母才能阅读一些图画书，没有了父母、老师的指点，她们就没了阅读的兴趣，因为她们根本看不懂个所以然。

究其原因，发现主要有以下几个原因：

教师家长越俎代庖。在平时的早期阅读集体教学活动中，许多教师总是有意、无意的用自身对故事的理解、解读来替代幼儿自己对图画书的解读。

幼儿阅读索然无味。因为许多幼儿无法理解图书基本内容或关键性内容，所以他们静不下心来进行阅读，也没有阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，因为幼儿没有阅读的兴趣，不会自觉地拿书看，对书没有阅读的欲望，因此也就没有形成良好的阅读习惯。

二、探究提升大班幼儿图书解读的有效策略

大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。那教师在开展早期阅读活动中，应如何有效指导呢？

（一）环境阅读中激发幼儿阅读兴趣

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

1．营造温馨的阅读环境

为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。

2．提供丰富的阅读材料

教师要为幼儿提供大量形象生动的阅读材料。(1)题材要多样化：从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得更多的知识与情感体验。(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到文体的多样化。

（二）集体阅读中发展幼儿阅读能力

基于对幼儿阅读的观察了解，教师应该在集体阅读的始终坚持以幼儿阅读为本、以促进每一位幼儿阅读水平提升为己任。在阅读目标的制定、阅读内容的选择、阅读形式、指导策略等方面，做到让不同阅读水平的幼儿都能获得阅读的提升、获得成功、快乐体验。

1.分层次的目标要求让不同幼儿体验阅读的快乐

在同一绘本阅读活动中，将目标的制定不再一把尺子测量，不是确定在一个点上，而是一条线上，为不同阅读水平幼儿确定一个可以自由发展提升的空间。针对幼儿不同的阅读水平分成三个层次：第一层次是愿意向同伴介绍自己感兴趣的页面，鼓励幼儿说说看到的画面内容；第二层次是愿意介绍感兴趣页面的内容，说说对什么感兴趣；第三层次是大胆地表达对感兴趣页面画面的理解和自己的想法。从而使每个幼儿结合自己的经验和体会大胆表达，与同伴分享、互动。

2.多样化的阅读方式让所有幼儿浸染阅读的快乐

幼儿个性特征各有不同，学习特点各具特色。有的喜听、有的爱讲、有的愿读、有的乐演；有的愿意与同伴分享阅读，有的乐于与成人快乐共读。因此在阅读活动中，应根据幼儿阅读差异及绘本阅读需要，创设一些多样化的阅读方式，帮助不同的幼儿找到自己乐于接受的学习方式。

（三）在生活阅读中提升幼儿阅读水平

在幼儿的一日生活中处处都有阅读的环境与机会，充分利用不同的阅读、表达机会，让阅读在听、说、读、演、做中生活化、常态化，让不同阅读水平的幼儿都能感受到阅读的快乐。

1.快乐故事会：给幼儿提供优秀、经典的故事磁带、绘本读本，利用晨间、餐后、离园等时间播放或教师讲述给幼儿听，培养幼儿倾听能力和习惯、促进幼儿想象、思维能力的发展。

2.好书推荐、新闻快报：让幼儿将自己所见、所闻大胆表述出来，培养幼儿表达能力、交流沟通的能力。

3.快乐书吧：创设阅读区，建立借阅制度，将自己喜爱的绘本带来与同伴共享，在阅读中培养良好的阅读习惯和能力。

4.彩虹剧场：将绘本故事或经典传统故事改编成故事表演，让幼儿在说一说、演一演中培养幼儿表现力、创造力，在合作表演中，促进情感、道德品质的提升。

（四）全方位提高幼儿的阅读能力

因为当孩子幼小的时候，当他们初次接触到图画书的时候，对图画书能否产生兴趣，完全取决于家长对待图画书的态度及家长给孩子阅读图画书的方式。当家长第一次给孩子拿来图画书并热情地与孩子共同阅读，一边为孩子翻阅图画书，一边用生动的语言给孩子讲，使孩子被图画书鲜艳的色彩、生动的形象，被家长绘声绘色的语言所吸引，因而对图画书产生极大的兴趣，这是引导孩子阅读图画书很关键的一步，这一步迈得好，会为孩子今后的阅读活动打下良好的、坚实的基础。

幼儿教师应该将幼儿当成阅读的主体，尊重幼儿的阅读反应，充分地给予解读的自由，让幼儿在阅读的过程中，用他们的童真去演绎童趣，从而使幼儿的阅读水平得到进一步提高。

参考文献

[1]教育部.3——6岁儿童学习与发展指南.2012，（9）

[2]袁晓峰.为爱出发，亲子阅读开步走.广东：海天出版社，2010

[3]李生兰.让孩子在阅读中健康快乐地成长：儿童阅读教育的价值、任务和策略[J].家庭教育，2012，（5）.