中学语文高效阅读对策研究

中学语文高效阅读对策研究

刘生龙

刘生龙山东省淄博市淄川第一中学255100

当今的语文教材，为学生多角度、多层面的阅读提供了一个平台。我们应该知道，不管教材如何变化，课堂教学还是有“纲”可循、有“本”可依。教育家叶圣陶先生也曾指出课文是“例子”，是传授语文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要凭借。学生阅读理解能力的提高离不开课文阅读的积累，离不开老师课堂教学的引导。语文学习和其它学科一样，也要触类旁通、举一反三。如果没有课堂内精心设置的“一”，哪有课外延伸的“三”？如果离开了对课文的阅读理解分析，离开了阅读的积累，学生阅读能力的提高就成了无源之水、无本之木，语文素质的提高就成了一句空话。

一、高效阅读教学的关键是要引导学生亲近文本、走进文本、解读文本，把握文本的脉搏，挖掘文本的内涵。

因为语文和其它学科最大的区别在于语言文字的本身（其它学科的语言文字只是事例的载体），老师的教学要引导学生去探讨作者是怎样驾驭语言，是怎样用优美文字写景状物、用犀利笔锋扬善惩恶，是怎样把繁杂的事情要言不烦、条理清晰地表叙出来的。这些语言的魅力，需要教师通过对具体文章的解读指导学生逐步掌握阅读方法和规律，掌握写作的技巧与方法，从而提高学生读书的能力。

二、高效阅读教学应教会学生掌握阅读规律，注重语言环境和整体感知。

语文整体阅读，是指在语文阅读教学过程中对课文整体把握，注重理清文章内部的相互关系，高屋建瓴地从整体上驾驭文章。从阅读本质上说，这是阅读的规律，阅读教学应着眼于整体。

所谓整体阅读就是把较小的语言单位放到较大的语言环境中去思考，即依据文章的特点，从立意、思路、篇章结构及表现方法这些全局性的问题入手，逐层深入地去把握文章的核心，让学生感受到“牵一词（句）而动全身”的整体魅力，感受到字、词、句在特定语言环境中的特定魅力。只有这样，才能品出语言的味道。反之，如果任意肢解文章，死扣片言只语，孤立静止地设计些零零碎碎的枝节问题，或者游离于文本之外，不着边际地夸夸其谈，就会让学生感到语文课或味同嚼蜡，或收效甚微，从而逐渐失去学习语文的兴趣。

任何语言，在不同的语境中都会有不同的含义。品味语言必须扣住具体的语境，这就是我们常说的“字不离词，词不离句，句不离篇”。语文老师在平时的阅读教学中一定要让学生明白这个道理，一定要培养学生整体阅读的习惯。

三、高效阅读要加强朗读教学，课堂上要“还我琅琅读书声”。

“读”是学习语文最直接、最有效的方法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。“读书人要读书”，在读书的过程中，形成语感，丰富词汇，掌握运用语言文字的规律；在读书的过程中，感受作者的情感体验，接受人文精神的熏陶；在读书的过程中，不断完善自我、超越自我。

其实朗读之重要，古代圣贤早有论断，如“观书必须熟读，使其言皆若出于吾口”、“非读书不能作文，非熟读不能作文”、“读书以熟为贵，作文亦然”等，都说明了读书与写作关系密切，而且是以“读”为前提的。当然，读书的形式是各异的，但语文课堂教学决不能缺少朗读。我们做语文老师的一定要重视朗读，不仅自己要率先垂范，而且要带动学生读文本，要在校园里、教室里营造朗读的氛围，让“读书声，声声入耳”，这无疑对学生语文能力的提高大有裨益。

四、学会高效阅读的方法。

具体的过程及目标包括这样三个层次：

首先，整体感知课文。要求用较快的速度读课文，能明确文章写的主要内容、各段之间的联系，接着是细致研读课文，要逐句逐段地精读，理清句与句、段与段之间的内在联系，对段意进行归纳概括。然后是总体把握课文，达到理清全文结构、了解作者的思路和文章的中心以及文章内容与形式的关系。从阅读行为看，经过对各部分的感知、辨认、理解，才有可能理解各部分在整体中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。

其次，培养良好的临场阅读习惯。拿到一篇（段）阅读材料，首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。也就是说要“整体阅读”，大体浏览一两遍，了解文章的话题是什么、写作的对象是什么，这是十分关键的环节，也是容易忽略的环节。在这一步，要善于“借助”，也就是要借助文段的题目和出处，还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，同时要善于借助文段的首括句、小结句、过渡句、关键句，借助经常出现的词语，借助重要的关联词。尤其要注意把观点和材料分开，看看哪里是作者运用的材料，把这些材料放到一旁，观点就水落石出了，抓住这些观点，就抓住了文段内容的核心。良好的阅读素质不仅体现在对文章的整体把握上，还体现在对局部的确认上。总之，语文高效阅读教学既要有系统、科学的方法，又要有一定量的阅读。我们做教师的在指导学生阅读中，要做到精读与略读相结合、课内与课外相结合，要读之得法、读之有效，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本，以学生自读为本”的阅读教学思想，坚决克服阅读教学中存在的“阅而不读”、“读而不思”的弊端。