新课程新教法

新课程新教法

许伟方

新课程新教法

许伟方

摘要：本文介绍了一种新的教法——尝试教学法，有利于新课程教学下学生的学习。

关键词：新课程；数学；尝试教学法；

作者简介：许伟方，任教于浙江省湖州市德清县雷甸中学。中教一级，湖州市数学学会会员。

这几年全国上下都在进行新课程改革，新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”邱学华教授提出的“教师不先教，先让学生试一试，学生在尝试中学习”的尝试教学法让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。这种教学方法能使学生学会学习，提高学生运用已学知识去主动获取新知识和分析问题，解决问题的能力。培养学生的健全人格，为学生打好终身发展的基础。因此我们大胆的采用“尝试教学法”对两个班进行教学并与同一个老师教的另一个班进行比较。

一、尝试教学法的解释

所谓“尝试教学法”顾名思义是让学生先试一试，简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学的精髓是尝试，尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。尝试教学过程大体包括以下六个步骤：准备尝试练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。以上步骤可以根据具体的情况不同而灵活应用。尝试教学模式摒弃了学生对知识“现成接受”的传统教学模式，让学生在尝试中主动探索知识。从“吸收→储存→再现”教学模式转到“尝试→研讨→创新”的教学模式。尝试教学模式坚持以学生的尝试为核心，为学生提供了独立思考、大胆尝试、勇于创新的纵横驰骋的天地。

二、尝试教学中采取的措施

我们采用尝试教学法已有1年半的时间。在采用方法之前我们做了大量准备工作，也采取了必要措施：1.理论学习与实验实践相结合。要求参加实验的教师认真学习《尝试教学法新论》、《尝试教学法的教学程序》、《尝试教学法的实践效果》等教材，要从理论上掌握“尝试教学法的特征及具体表现”、“尝试教学的模式”、“尝试教学的五个操作模式”、“运用尝试教学法需要注意的七个问题”等。做到“三个模仿”：①备课模仿：备好准备题与尝试题。②上课模仿：按尝试教学法中“六个步骤”进行课堂教学。③练习设计模仿：按尝试教学法的练习设计要求设计练习。要求教师通过尝试模仿，对自己原有的教学模式进行反思，对自己的实践作细致的分析，对尝试教学理论进一步研究学习。采取边学习边实践的方法把尝试教学法的精髓真正学到手。2.借鉴与创新相结合。我们在实验初期，重点是学习模仿，在充分掌握“尝试教学法”精髓后，才能创出自己的特色。3.在实验的过程中对两种教学方法下学生对数学的兴趣，预习的情况，上课时学生发言的情况，解决问题的能力，数学成绩等进行比较。

三、尝试教学法的优越性

1.有利于培养学生的自学能力和探索精神，促进智力的发展。

尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只管学”的旧教学法的束缚。它是在教师指导下，学生先自学课本，再动手尝试练习，然后再听教师讲解。这种教学法，能有效地培养学生的自学能力，同时促进学生智力的发展。我们应用尝试教学法实验一段时间后，实验班学生的自学态度和探索精神都大大超过普通班。调查情况如下表：

自习态度调查表

班级

人数

代称

在规定的自学课时间里学的人数

占班人数的百分比

201

46

普通班

13

28.3%

202

47

实验班

35

74.5%

204

46

普通班

14

30.4%

203

45

实验班

32

71.1%

探索精神调查表

班级

人数

代称

自觉试做了某一个练习的人数

占班人数的百分比

201

46

普通班

5

10.9%

202

47

实验班

30

63.8%

204

46

普通班

7

15.2%

203

45

实验班

28

62.2%

实验班与普通班自学能力发展比较

阅读课本

解答习题

时间

(分)

理解与表达

理解深刻表达清楚(人)

理解一般表达基本清楚(人)

理解有困难表达不清楚

(人)

时间

(分)

正确率

(%)

实验班1

10.2

15

22

10

8.5

74.3

普通班1

17.3

3

23

20

14.8

31.2

差异

P＜0.01

P＜0.01

P＜0.01

实验班2

11.4

14

23

9

9.2

70.6

普通班2

18.1

4

21

20

15.3

29.5

差异

P＜0.01

P＜0.01

P＜0.01

通过调查可以看出实验班和普通班的学生在自学态度和探索精神上有明显的差异。因此，尝试教学法有利于培养学生的自学能力和探索精神，促进智力的发展。

2.有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担。

注入式教学，教师的讲授占去一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间就不多了。尝试教学法一开始就向学生提出问题，让学生自己先尝试一番，在这基础上教师再有的放矢进行讲解。尝试教学法的起点是放在学生已经学会的基础上，这种方法开门见山，花时少，效果好。我们对应用尝试教学法和旧教学法在课堂教学效率方面进行了多次对比。下面是对八年级上不等式的简单变形这一节作的对比实验。结果如下：

班级

202班

201班

教学方法

尝试教学法

传统教学法

教学内容

不等式的简单变形

不等式的简单变形

教师直接讲解

17分钟

30分钟

学生发言人数

全班47人,有40人能说出变形的方法和原理

全班46人,只有个别优秀学生得到发言

讨论时间

7分钟

无时间讨论

巩固练习

6道题

3道题

做题正确率

86%

75%

通过以上的比较可以看出，尝试教学法把更多的时间给了学生，学生成了课堂真正的主人，尝试教学法比旧的教学方法更能提高课堂教学效率。

3.有利于提高教学质量。

由于有充裕的时间让学生在课堂里完成作业，教师就有可能在课堂内巡回辅导，重点辅导中差生，因此能提高教学质量。下表是各实验班与普通班的期末考试成绩比较情况。

实验班与普通班七年级下数学期末成绩比较

实验班1

普通班1

差异

实验班2

普通班2

差异

平均分

83.2

78.3

P＜0.05

85.3

83.6

P＞0.05

及格率(%)

83.4

74.6

P＜0.01

85.7

80.4

P＜0.05

优良率(%)

55.8

46.1

P＜0.01

56.4

51.3

P＜0.05

实验班与普通班八年级上数学期末成绩比较

实验班1

普通班1

差异

实验班2

普通班2

差异

平均分

88.5

79.4

P＜0.01

86.7

78.3

P＜0.05

及格率(%)

90.3

78.2

P＜0.01

88.3

79.4

P＜0.05

优良率(%)

63.5

42

P＜0.01

62.4

58.7

P＜0.05

从上表可以看出尝试教学法不但培养了学生良好的学习习惯和探索精神,而且提高了学生的学习成绩。

通过1年半的实验我们深深地体会到尝试教学法完全符合新课程教学的理念。我们在实验的过程中取得了一定的成果：(1)提高了教学质量；(2)学生自学能力得到了显著地提高；(3)学生主体作用得到充分地发挥；(4)教师综合素质得到了提高。四项成果验证了“先试后导、先练后讲”的可行性、科学性和“学生能尝试，尝试能成功”这一唯物主义教育观点。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学新论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[2]毛永聪.中学数学创新教法丛书[M].北京：学苑出版社?1999.

作者单位：浙江省湖州市德清县雷甸中学

邮政编码：313219

NewCurriculumandNewTeachingMethods

XuWeifang

Abstract:Thispaperintroducesanewteachingmethod—attemptteachingmethod,whichishelpfultostudents’learninginnewcurriculum.

Keywords:newcurriculum;mathematics;attemptteachingmethod