通过质疑培养创新思维能力

通过质疑培养创新思维能力

宋丽

宋丽（河北望都中学，河北望都072450）

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0191-01

摘要：时代呼唤创新意识和创新能力的人才，而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础，所以我们要创设和谐的氛围,培养学生质疑的习惯，探索培养学生质疑能力的方法。

关键词：创新思维能力；质疑能力；培养质疑能力的途径

教育要以创新能力的培养为根本目的，以有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的重要标准，是时代向我们提出的要求。时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，更呼唤素质教育过程中重视培养学生质疑能力的教师。而培养学生的问题意识、质疑能力则是创新意识、创新能力的基础。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”十多年的物理教学实践与教育教学理论学习中，我在培养学生的质疑能力方面有一些感悟，现与大家做几点交流。

一、培养质疑能力的必要性

质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，质疑是思维的批判性提高的重要表现。善于发现问题，才能提出问题，质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”，伽利略对此提出质疑，指出“物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态”，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题”。由些可见，在物理教学过程中，让学生学会质疑，能激发学生的创新意识、创新思维、创新能力。

二、创设和谐的氛围,培养学生质疑的习惯

一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。教师要积极创造氛围、提供机会，鼓励学生提出问题，让学生的思维插上想象的翅膀，遨游在知识的海洋。

三、培养质疑能力的途径

为达到提高学生创新思维与创新能力的目的，一名优秀的教师总能不断提出适合学生认知的好问题，作为学生探求知识的导火索；而一名杰出教师，则总能不断激发和培养学生在学习过程中的质疑能力。那么如何培养学生质疑能力呢？

1．建立良好的师生关系。

良好的师生关系应是以学生为学习主体，教师是学习活动的参与者、指导者、服务者，是学生的知心朋友。教师应以平等的心态和亲切的微笑迎接每一个来请教的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚甚至无理的提问。因为每一个问题的提出都是学生思考的结晶，扼杀学生的质疑就是扼杀学生思考的积极性。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我讲到电影《刘三姐》里"抛绣球"的故事，并提出怎样才能接住"绣球"，并进行实验，引导学生思考抛"绣球"时，只有"绣球"和接球人的连线是"绣球"在该时刻的切线方向时，才能够接到"绣球"，这个方向就是"绣球"在该时刻的线速度方向。通过提供的这个良好的提问环境，虽然教学进度受到了影响，但学生兴趣很浓，学生质疑的积极性也得到了保护。以后，我更加注重学生质疑能力的培养了。

2．通过因果关系质疑。

我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么？例如为什么眼睛会看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？……坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。

3．改变物理条件引发质疑。

物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，想一想在不同条件下的表达形式；同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如在讲到光学衍射现象时，孔的尺寸1左右厘米看到倒立像，孔再小些会怎样？让学生观察引出单缝衍射。

4．通过物理实验引发质疑。

实验是物理学的基础，通过实验观察与思考，有利于培养学生科学素养，有利于激活他们对科学的探索精神，有利于培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如在托里拆利实验中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的认知情况下，老师先提问如：将试管倾斜，将试管向上提一些，将试管改为粗些或细些，则水银柱的高度会不会有变化？在打开学生思维的后，进一步让学生自己提出质疑与讨论，就有利于学生自我质疑能力的培养。

5．采用丰富多彩的教育形式。

为激发学生提出问题，教学中应为学生提供丰富多彩的教学形式。例如尽可能采用挂图、幻灯、录像、多媒体，精彩的演示实验或学生的分组实验等形式。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉开较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。还可以引导学生跳出书本，走出教室，关注社会，去田野，去工厂，尝试解决现实中碰到的问题。

6．联系实际引发质疑。

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动，发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过我，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根通电导线抖动起来，为什么呢？我并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。

质疑是科学研究的源泉活水，是人类社会前进的推动器，是培养创新思维的起点。质疑使人深思，质疑使人敏锐，质疑使人智慧。