浅议高中信息技术课堂教学的有效策略

浅议高中信息技术课堂教学的有效策略

曹蓓蓓

山东省安丘市第一中学山东省潍坊市262100

摘要：信息技术既具有较强的理论性，同时又具有较强的实践性，因此较之于其他学科的教学，教师在教学的过程中应该更加注重方法与技巧的应用。高中阶段开设信息技术课，一方面能够有效地促进学生的全面发展，另一方面也为学生以后更加有效的进行信息技术学科的学习奠定良好的基础。教师在对学生进行信息技术教学的过程中，采取有效的方法与技巧十分重要。因此，本文对高中信息技术课堂教学的有效策略进行分析。

关键词：高中信息技术；课堂教学；有效策略

高中信息技术课程的目标是让学生具有获取信息、操作信息、传输信息的基本能力并能正确认识信息、吸收信息。然而，目前高中信息技术课堂中，大部分学生在接触电脑之后，多是先看能不能联网，然后自行浏览各种网页，或是欣赏一些视频、玩玩简单的电脑游戏等，导致大部分教师在信息技术课堂上讲解乏力，难以将学生学习信息技术相关知识的兴趣激发出来。

1有效教学应具备的特点

1.1促进学生诸方面健康发展。学生大部分时间是在课堂上度过的。所以，课堂教学要促进学生全面发展。

1.2教学具有科学性。教学安排要从学生、班级、学校实际出发。

1.3教学具有特色。人是具有个性的，由于人的个性不同，决定了人的思想、性格、品质、意志、情感、态度等不同。因此，教学要合乎“人情”，顺乎“天理”，实现学生为主体，教师为主导，培养能力为主线的课堂教学体系。

1.4教学具有创新性。在课程改革的背景下，教师要不断务实求新，不断探索实践，改革教学方法，实现有效教学。

2高中信息技术教学现状

2.1教学内容设计不合理

好的教学内容设计是让学生对教学活动产生兴趣的前提。可有时候教师在备课时对教材研究不够深入，或者干脆没有研究。一味地接受和照搬教材，充当教材的“传声筒”，没有新意，导致无法调动学生的积极性。新课改后的信息技术教材对学生的起点要求较高，很多内容是以学生已经掌握一定的基础知识为出发点。有的学生家里有电脑，练习的机会多，掌握就快；而某些学生家里没有电脑，或者根本就没有接触过电脑，所以基础相对来说就很差，从而挫伤了学生的积极性。如果教师的内容设计与学生的实际情况相脱节，好的学生无所事事，而差的学生根本就不知道如何加入，从而造成学生操作水平两极分化，对教学活动失去兴趣。

2.2课堂师生互动与生生互动较少

目前，高中信息技术学习中普遍存在课堂沉闷、缺乏互动的情况。教师遵循旧的教学方法，使课堂呈现教师灌输，学生单一接受的局面，十分缺乏师生互动，更缺少生生互动。在这种情况下，学生很难提起学习兴趣，易产生思维惰性，甚至因为课堂学习效果不好，而在技能实操课上不能正确完成作业而自信心受损。

2.3评价考核机制不健全

在国内的高中，信息技术的教学方兴未艾，教师虽然经过了一些教学实践，但业内并未形成对信息技术教学的完整评价考核机制。在没有健全的评价考核机制的情况下，高中信息技术教学如同一盘散沙，教学随意性很大。部分教师疏于提高自身教学方法与技能，导致课堂单调乏味，甚至出现为了应付教学要求而开展教学，增加了教学的形式主义倾向，缺乏实质性教学效果，对于这些情况，都没有较为健全的考核和评价机制进行规范。

3高中信息技术课堂教学的有效策略

3.1注重学生信息素养的培养

在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。高中设立信息技术这门课程目的是为了培养学生的信息能力，提高学生的信息素养。信息技术不同于其他学科，它的教学是建立在各种软件的操作之上。实际上信息技术教学就是教学生如何使用这些软件的过程。新开发的软件层出不穷，因此信息技术课教学不可能使学生掌握每一种软件的使用方法。这就要求培养学生具有自主探究学习的能力，只有具备这种能力的学生，才能够源源不断地学到知识，提高信息素养，进而达到信息技术教学的目标。

3.2创设情境，引导探究

教学情境的创设要以激发学习兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点。

信息技术学科包含着丰富且复杂的技术，需要在教学中向学生讲授，但是信息技术更是一门应用型学科，对于它的一切技术的理解和掌握，都应该是为其应用服务的，缺少应用性的学习好比无本之木、无源之水。但实际中，由于信息技术教学也处在应试教育氛围中，其教学形式也极易受到传统教学模式的影响。教师在教学中大多会不自觉地强调对技术的分析与讲解，忽略它作为应用型学科的本质意义。因此，要开展实际而有效的信息技术教学就要改变技术型讲授的模式，代之以有实际应用意义的情景教学。当然，这样的做法需要信息技术教师在实际教学中不断探索和总结。

3.3因材施教，设计多层次的教学目标

高中生来自不同的初中学校，因为不是中考科目，信息技术实际开展的情况复杂，有些开课，有些不开课；开课的，也不一定取得好效果，更何况学生学习的能力也有差别，因此不同的学生基础不同，对信息技术的学习也存在接受力和理解力的差别，这就造成了他们之间的差异。因此制定的教学目标，要考虑到各个层次的学生，不能够进行“一刀切”，而是需要照顾到不同层次的学生。这也属于因材施教的内容，可以在“知识与能力”方面体现层次性。例如在设计Excel对数据的处理里，可以把“学生能用图形表示表格数据”“学生能用表格格式进行数据筛选和计算”作为针对不同学生的教学目标。

3.4坚持理论与实践的结合

教师要善于使用网络、图书馆等信息资源，最大限度地收集资料，将课本与生活、教学与实践有机地结合在一起，使学生通过自己了解的、熟知的知识去接受新的知识，这样能帮助学生更好地掌握知识和理解知识。对于研究性的学习课题，要鼓励学生放宽视野，尽量实现教学形式的多样化，允许学生按照自己的思维和知识去探索和求解，而不是为完成教学计划一味地要求结论的标准性和唯一性。同时，鼓励学生在其他学科及生活领域中积极运用信息技术知识，以提高信息技术的实际操作能力。

3.5构建科学合理的评价机制

为了进一步提高教学质量，教师可以在课堂上应用科学的评价机制。合理的评价机制可以使学生对信息技术的学习更加重视，提高其对学习的积极性，也能使学生在知识的实际应用中受益更多。对于计算机的基础知识，学生可以很容易地掌握，此时，教师可以设置与其难度相适应的考核评价，而对于相关软件的应用知识，学生掌握起来可能存在一定困难，此时，教师应当对学生的学习过程进行监控，及时处理学生学习的难点，帮助学生解决难题，并在学习任务完成后，复查学生的困难是否解决。

结束语：

提升高中信息技术课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同参与和通力合作，教与学双方缺一不可。当然，教师掌握一定的教学方法和策略，对于提升教学质量有着更为重要的作用。在现实高中信息技术课堂教学中，很多教师虽然进行了多方面的探索和尝试，调动了学生的参与，也使课堂氛围比较融洽，但是教学效果差强人意，需要进一步采取措施加以改善。

参考文献：

[1]打造高中信息技术高效课堂之我见[J].曲德庆.才智.2017（19）

[2]高中信息技术课堂教学策略浅议[J].王小光.学周刊.2015（12）

[3]高中信息技术教学的实效性研究[J].田潇.中国新通信.2018（09）

[4]浅谈高中信息技术有效课堂教学策略[J].李勇军.读与写（教育教学刊）.2015（04）