从创作空白处与文本对话

从创作空白处与文本对话

毛瑞晶

甘肃省金昌市永昌县第五中学737200

摘要：在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中把学生被挤压的思维时间释放出来，留几处空白让学生去化虚为实，联想感悟，主动探索，促成新的认知的生成。这种空白艺术的运用，让学生化被动为主动，激活求知欲，提高学生探究并解决问题的能力，使语文教学实处蕴虚，虚处含实，虚实相生，形成悠远的意境，从而收到良好的教学效果。所以在我们语文教学的课堂上，运用空白艺术，是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径。

关键词：初中语文阅读教学空白文本对话

对于阅读教学，教师要给学生留下些“艺术空白”，让他们根据自己的个性特点、心理质量、理解能力，对文本进行再创造，这有利于培养学生的想象力和创新精神。

一、评析文中重点段落，体味文意，给学生充分的想象空间

对于阅读文本，教师要开展针对性的重点段落评析活动，让学生在充分体会文意的基础上，发挥他们的创造性，体现个性化阅读，满足不同层次学生的阅读需求。例如，塑造人物形象的文学作品，往往在人物形象描写中，寄寓作品的深层含义及深远的文旨，教师可利用文章的重点段落，充分挖掘体现作品内核的人物形象，让学生反复阅读，重点评析，深刻了解人物形象的潜在内涵，从而准确把握文章的主旨，为课后阅读分析活动提供认知基础。以小说《孔乙己》阅读教学为例，为了让学生原汁原味地体味孔乙己这一艺术形象，首先让学生通读全篇，然后分组交流以下问题：“孔乙己这个特别的名字是怎样来的？该人物形象你认为有什么特殊之处？文中‘站着喝酒’与‘穿长衫’有什么矛盾？这一矛盾揭示了人物的悲剧命运，他究竟有着怎样的性格？能不能从他的语言、行动中找出答案？”针对教师设置的问题，学生反复阅读文章，并从文中找出相应的文字描述。针对学生的回答，教师要抓住主要问题进行分析，并结合文中的重点段落评析，引导学生体味文意。对于学生回答不出来的问题，教师不妨让他们再次阅读文中的重点段落，从表层总结概括出“懒惰”“偷东西”“君子固穷”等词语，深层次看，揭露了封建科举制度，这样学生对于作品塑造的孔乙己这一艺术形象理解得更加深入了，留下了更加广阔的“艺术空白”。

二、抓住文中重点场景描写，体会人物形象，感悟文章内涵

对于内容较长，涉及人物较多，故事情节较复杂，场景转换较多的文章，教师首先要准确把握这些人物形象与场景间的关系，引导学生在阅读文章时，善于抓住对场景深入细致的描写，从中仔细体会人物的形象特点，这有助于他们准确理解文章中心。以《长征》一课为例，教材节选的四个场景，从表面看各自独立，其实互为一体，表达相同的主旨。在开展阅读训练时，可引导学生充分感受四个场景所描写的人物形象侧重点的不同。场景一：红军过草地断粮，战士饥饿而死，但他们北上抗日的决心不改；场景二：失去一条腿的周团长为了不连累战友，自己爬向水塘；场景三：彭德怀忍着剧痛杀死心爱的战马来挽救饥饿战士的性命；场景四：红军在极度饥饿的情况下仍举行篝火晚会。通过这四个场景转换表达相同的主题，表现了红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神。阅读教学中，要引导学生反复阅读场景描写，充分感受人物形象的心理变化，有利于感悟文章内涵，在反复阅读中留下“艺术空白”，展开想象的翅膀。

三、填补情节，妙趣横生

有些文学作品结尾令人遐想，收到了“言有尽而意无穷”的艺术魅力。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个问题：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思考。这样学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一“空白”：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说他没钱医治，活活痛死；有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……如果作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思考的空间，作品的余味也会降低。“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？在中学语文课本中，这样的“空白”还有很多。当然，教学中要避免教学中使用“空白”艺术可能进入的误区：一是布白不宜过多。二是“空白”艺术应与前后知识体系、教学环节紧密相扣，使学生能够通过联想，运用已有知识经验来填补“空白”。

总之，初中语文教师要引导学生认真研读文本中的留白，耐心细致地讲解和剖析不同文体中留白的实质，要让学生结合不同的留白，分析其中不同的内涵，传授给学生研读留白的科学方法，激发学生从不同角度理解文本中的留白，从而有效地提高学习效率，为初中语文教学课堂教学改革的实施，以及学生语文综合水平和素养的提高，奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李荣林论初中语文文本研读中如何挖掘留白[D].东北师范大学，2014，（03）。

[2]吴志红初中语文文本研读中留白教学策略的研究[J].才智，2016，（17）。