在体验中阅读内化阅读意蕴

在体验中阅读内化阅读意蕴

李廷丽

重庆市渝中区马家堡小学400042

摘要：体验，是语文阅读的本原追求，体验阅读重在多角度、多方位引导学生体悟，我按“读认——读品——读拓”三环节推进教学，即“体会认读物内容——品味语言内涵——生成个性建构”。整个阅读过程，无论是课堂流程还是学生思维流程及课堂“对话”，都始终以学生的情感体验为纽带，阅读过程更具自主性、情感性和发展性。

关键词：阅读追求文本解读情感体验

体验是人类的一种生命活动，人类的情感、精神和智慧是体验的结晶。而关注学生情感体验的阅读教学，则注重学生个体独特的阅读体验，强调师生、生生间的生活联系和情感互动，关注学生在阅读中生命意义的建构。

一、体验内化——语文阅读的本原追求

知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，阅读主体在阅读理解的过程中，需要感知、想象、联想、思维、记忆等心智因素及分析、综合、推理、判断、归纳、演绎等心智技能的参与，以及阅读需要、动机、兴趣、情感、意志等各种情意活动的调节和促进，它们交互作用才能形成有效的阅读活动过程，并决定着阅读主体的阅读能力与水平。阅读理解还会受文本的开放系统的多重影响，并不局限于文本的文字——意义系统，即阅读理解依赖于阅读主体长期积累的阅读经验。

由此，阅读活动是读者——文本——作者之间的互动对话的过程，在这个过程中，读者作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己。

二、多维体验——文本解读的清泉活水

1.读认：穿越文本层面，体认读物内容。读认是指借助有效的阅读形式，接近并体认文本的内容。关键是设法引导学生快捷穿越物质化的文本层面，走进读物精神世界。主要分两个步骤：读通——读懂。“读通”是指扫除文字障碍，即读对字音、明确句子停顿、弄懂词语意思等。“读懂”主要是明白文章写了什么，即解读文章语言符号，把握作者情感。

2.读品：捕捉焦点信息，玩味语言内涵。“读品”就是阅读主体捕捉感兴趣的内容，多角度地对其语言进行玩味、揣摩，从而进一步理解作者的思想感情。一般说来，学生阅读作品的原初感受都比较粗略、浅薄，这就需要教师引导学生参与到作品中来，在分析中去粗取精、由表及里，进入更深层的理解。运作过程为：猎点——发散——聚焦。其中“猎点”就是学生自由捕捉自己感兴趣的内容；“发散”即从多角度进行品味；“聚焦”则是重视、尊重学生各种看法的前提下，明确学生最带有相似倾向性的理解，即在别人思想的帮助下建立自己的思想。

3.读拓：交融主客智慧，生成个性建构。阅读是阅读主体的个性化行为，阅读者总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境，并作用于文本的，其在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩。因而，“读拓”就是要使阅读主体结合自己的生活体验达到读者与作者智慧融合的境界，生成拓展性的发挥或超文本的独到见解，也即是个性化阅读的提升与内化。

三、立体融合——升华体验的情感沃土

1.教学流程分析。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”上面阐述的读认、读品、读拓的教学过程以学生情感为线索，运用开放的策略让学生自主探究，以学生的生活体验与作者情感融合并有超文本的理解来求发展。

2.课堂学习体系

（1）学生思维动态流程。（2）课堂对话动态流程。

四、特性彰扬——体验内化的亮丽风景

1.阅读主体更具自主性。体验阅读教学的整个过程，学生都置于主体地位，真正体现了以学生为主体的教学原则。学生可主动地凭着自己的阅读敏感无序地去体认，自主地带着自己的思想积极地探索，以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为手段，充分发挥能动作用，主动地发展自我。阅读的目的不以物质化的语言外壳的占有为终极目的，而以精神内涵的深刻觉醒为宗旨。

2.解读过程更具情感性。体验阅读活动是以语言为媒介的学生与作者的对话与交流活动。连结两者的纽带是情感，学生与文章（作者）之间进行的是情感的交融与同构，使文章的“我思”带动着学生的意识和原始活力中的全部无意识去追逐新的生命意义。学生在分析、把握、体会文本语言的过程中，走进作者的情感世界，经历心灵的洗礼，使自己的精神内涵得以个性化的充盈与发展。

3.阅读能力更具发展性。体验阅读教学的整个阅读过程呈现了一种能力发展的递增性与立体性，尤其是“读拓”环节的读变、读补、读异、读悟、读探等各种开放性的策略，有助于培养学生的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、创新和实践能力以及交流协作的能力，同时也有助于发展学生对生活的关注与热爱，有助于培养学生对自然和社会的责任感。

参考文献

[1]吴效锋主编《新课程怎样教》.沈阳出版社。

[2]曹明海《理解与构建—语文阅读活动》，.青岛海洋大学出版社。

[3]石欧等《在过程中体验》，《走进新课程》.浙江省教育科学研究院。

[4]靳玉乐《新课程发展中教学问题的探讨》.《走进新课程》.浙江省教育科学研究院。