“无为而治”——论班级管理新模式

班级管理 新模式 随着科技和经济的发展，青少年学生由原本的被动状态逐步转化为自主独立的自我成长。学生的学习重点不再是掌握现成的知识，而是继承人类探索知识发展智力的能力。这就自然酝出一种新的教育理念-----主体性教育。主体性是人的个性的本质特征之一，是作为主体的人在长期改造客观世界的过程中逐步形成与发展的。主体性也是学生素质的重要组成部分，主体性的发展是人的全面发展的核心。但在学校的德育工作中，我们往往过多的强调教师的管理和纪律的约束作用，而忽视学生的主体地位 较多地关注外在道德的灌输与强化，很少考虑学生自身的发展规律和主观需要，造成德育工作的片面和偏颇，致使学生在德育活动中缺乏独立 自主的能力和竞争创新的勇气。因此学校德育中的主体性教育是取得德育工作实效的关键，也是学校德育工作的主旋律。 1 培养学生主体意识，提高自知能力 主体意识，是指作为活动主体的学生对自身主体地位 自我调控能力和自我价值的一种自觉意识，是学生主体自主性 独立性和创造性在头脑中的反映，学生具有主体意识才会自尊 自信 自强 自立 自爱 学生具有主体意识才会积极主动地参与学校德育活动，自觉遵守社会规范，有义务感和责任感。作为班主任在德育工作中，首先要充分利用班会活动，注意培养学生的主体意识。班会是班级全体成员的会议，是对学生进行集体主义教育 培养班集体正确舆论 开展各项德育活动的重要阵地。不是班主任开批斗会，也不是班主任一言堂。而是要让学生成为班会的主人，充分发挥他们主人翁的态度。 2 激发学生自我教育欲望，提高自我调控能力 自我调控能力，就是学生主体能动地选择 加工 改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。学生自我调控能力的发展水平体现着个体对环境 自身以及二者关系的把握程度。学生自我调控能力愈高，就愈能充分发展自己的主体性 反之，如果学生自我调控能力愈低，在自身主体性发展中就愈感到被动 盲目和无能为力，也就无法真正成为德育活动和自身发展的主体。从学校德育的现状来看，学生面对家长和社会施加的强大的 持续不断的社会化的压力，表面上逐渐的敛其行 慎其言 弱其欲最终成为&l尊父母言，听老师话的顺从学生。他们在道德学习领域的主体性的发挥被全面拒斥 阻抑，极大地阻碍了学生主体性