打造绽放活力的生态课堂

打造绽放活力的生态课堂

姚琴仙

姚琴仙

教育生态学的兴起，给作为一线教育工作者的我们提供了独特的视角。徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。反观我们现在的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润，少了些许尊重。这恰巧给了我们一种期待，一个目标，一些零散的反思。那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。

1生态课堂的起点———“生本”

生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成一个的生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。

课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。在此基础上，再进行科学、合理的、有针对性的教学活动设计。在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。课堂上，教师想学生之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之忧。一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生共同享受教学的过程，学生在不知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

2生态课堂的核心———“生长”

事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。为了让学生在课堂上学到的东西有对应的个人意义，我们应该更注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。

2.1珍视来自学生的问题。在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’作题目。”“因为盲童明明的脸蛋像番茄，所以课文题目叫《番茄太阳》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是盲童明明，为什么不用‘盲童明明’为题，而用‘番茄太阳’呢？你可以独自联系课文描写的人物和事件去仔细想一想，也可以和你的伙伴们共同探究一番！”

这样的教学给学生充分的选择，方法多样，形式灵活。一番探索后学生有所悟：“盲童明明她，美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，像太阳一样可爱，美好。”“盲童明明有一颗善良、懂得关爱别人的童心，像太阳一样。”在此基础上，我又进一步追问：“再联系作者当时的心情，为什么要写这一样一位盲童明明？”此时，学生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的阴影。”“同时也是赞扬明明有一颗热爱生命、无私奉献的高尚品质，希望我们都向明明学习。”以学生的问题为切入点，触发学生的思考，启迪了思维。

2.2选择适恰的学习方法。在课堂教学中，学生是学习的主体，因此所采用教学方法必须适应学生学习，教师的一切教学行为必须为学生的学服务。只有教师的教适合学生，学生才能更好地发挥主体作用，才能更积极、有效地学习。不同的学习方式适用于不同的学生，建立多元化的可供选择的学习方式，让学生的个性化学习、体验成为现实。学生按自己的学习方式学习，积极主动地参与学习，充分发挥自己的潜质。

《第一场雪》是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。一位老师在教学是这篇课文时，为了让每个学生都体会到文中的美景，设计了三种学习方式供学生选择：①读。把自己喜欢的美景用朗读的形式，读给同伴听一听。②说。学生自由讨论，把想象到的景象用自己的话说一说。③画。结合课文插图，在头脑中形成画面，把自己的想象画一画。学生自主学习后，按照各自选择的内容，整个活动分为了三大组。不同层次的学生都参与了合作学习活动，思维与思维碰撞，智慧与智慧交流。学习方式的选择，让不同程度的学生都能找到了自己的角色，在交流中学习，在学习中交流，取长补短，各有提高。

3生态课堂的评价———“生机”

教育的最终目的是学生的身心和谐发展。构建一个和谐的评价环境是生态课堂的首要前提。生态课堂呼唤“以人为本”的“生态评价”，只有用赏识的方法去激励学生，用发展的眼光去评价学生，课堂才能成为学生学习和成长的乐园。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，我请一位学生读课文。他读得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韵”出了点小差错，其他学生纷纷举手，争着想帮助这位同学纠正错误。

师：谁来评价一下他的朗读优点？（部分学生马上放下手，再次思考）

生1：他读书很响亮，有感情。

生2：我发现他比原来进步了。

……

师：还有什么小建议要给他的？

生：“芳香的音韵”这个词他读错了，我想提醒他。

……

在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价，让我们满怀爱心地去评价学生的学习和成长，让学生在充满生机评价中不断地生长。作为一线教师的我们，不妨与学生一起，在课堂这片和谐的生态林中自主地、自信地成长。

作者单位：江苏省溧阳市外国语学校