让学生做课堂的主人王震

让学生做课堂的主人王震

王震

河北省沧州市第三中学王震

新教材的编排特别注重培养学生的自主参与意识，其设计已为学生的参与教学、主动探索问题创造了条件。那么，在具体实施中，如何通过学生的参与，使学生逐步掌握参与教学和主动探索问题的学习方法、技巧，从而促进教师教学方式与学生学习方式的根本转变，让学生真正成为课堂的主人，是值得我们探究的一大课题。下面，我就自己在教学实践中的体会，谈一谈自己的一些做法。

一、情境导入，激发学生兴趣。“好的开头是成功的一半”。对于课堂教学来说，好的导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，顺利进入学习情境。导入的方式有多种，如复习引入、古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等。运用得当，都有较好效果。在新教材每篇课文的导言中，穿插了不少精彩的故事，象“女娲造人、嫦娥奔月、荆轲刺秦王、烽火戏诸侯”等，都想象奇特，引人入胜。教师在教学中能灵活引用的话，效果是明显的。在激发学生兴趣方面，各有千秋，可交替使用。而在学生参与方面，则稍有欠缺，有点过于强调教师本位。在《大一统的汉朝》一文教学中，我采用了表演引入。把主动权交给了学生，引导学生自编自演，将上节课的知识和导言内容通过表演再现于学生眼前，集“复习引入”与“故事导言引入”为一体，既复习了旧知识，又锻炼了学生的语言表达能力，表演能力。更使没有参与表演的同学觉得别开生面，耳目一新甚而跃跃欲试，期盼自己也能有机会扮演历史人物。营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为新课的顺利进行拉开了精彩的序幕。

二、合作探究，引导学生自学。有了好的开头，下面的一切就顺利得多。在教学过程中，我更注重让学生参与，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。变“一言堂”为“全言堂”，着力突出学生的主体地位，培养学生的多方面能力。

（一）运用提纲，理清线索，感知全局。新教材的编排虽然不刻意追求历史学科体系的完整性，但时序性乃历史学科的固有特性，在课本体系线索不明显，甚至模糊的情况下，教师的引导显得尤为重要。每一段历史知识间都有一条时隐时显的线索贯穿全文，或以历史人物为线，或以历史时间为线，还可能以历史事件为线，这就是文章的脉络。教师的任务是带领学生挣脱课文框架的束缚，把这一脉络给提练出来，并以此顺藤摸瓜，化繁为简，统领全文。从而使学习效果事半功倍。

我在《大一统的汉朝》一文教授中，把这一问题设计成为学生的自主探究，先将事先准备好的纸发给各学习小组，要求学生在自学的基础上，以人物为中心，合作设计汉朝的发展脉络，学生自学设计后，其成果由学生上台展示。这种参与使学生热情高涨，课堂气氛空前活跃。学生的设计不一定能非常的科学合理，教师要抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，补上，使之完善。或展示事行准备好的《大一统的汉朝》提纲，由学生自行完善，这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。教师则可以顺势诱导，让他们进入第二种活动。

（二）深研课本，提出问题，培养学生的问题意识。学生通过活动，对新知识已有了大体的认识，但不细致，这时要求学生利用提纲，结合课本丰富完善知识，提出问题，并记录到本上，。归纳学生的问题，有针对性的讲解。例如，本课有的学生提出（1）西汉初年为什么经济萧条？（2）什么是以德化民？（3）为什么文帝景帝重视以德化民？（4）四书五经是什么？……教师可让学生解答，学生有困难，教师可以提供资料合作探究，共同完成。之后，教师还可以提出自己的问题，如为什么汉武帝能实现大一统？你认为汉武帝时的政策那些是进步的？通过这些进一步深化了学生的认识，同时提高了学生的兴趣。

三、抢答竞赛，巩固新知识。通过情境导入，合作探究，学生已经不自觉地参与到教学中来。心中己有了一定的参与渴望，那么，如何使大部分学生的内在参与需求外化为自主的行为活动，这就需要进一步强化学生的参与意识，使“参与”成为每一位学生的自主行动。

在《汉朝的大一统》中，我主要是通过抢答竞赛这各活动来使学生的参与意识得到强化的。将事先设计的一组外延扩展较宽、内在联系较强的探究题组，在课堂上展示出来。董仲舒提倡的儒术与孔子的儒家思想有差别吗？先由学生自由讨论，然后再分组抢答，其间，教师加以适当点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升了学生的参与意识。

四、评价辩论，提高学生历史实践能力。通过前几个环节的训练，学生已具备了一定的参与意识、参与技巧，就可以试着放开手，变“牵着走”“扶着走”为“自己走”。新教材的编排高度重视学生在课堂中的参与，象“动脑筋，活动与探究”一类的练习，都要求教师从根本上转变教学观念，大胆放开手，让学生充分参与，积极参与，加强历史与现实的联系，让古老的历史知识，历史人物都鲜活过来，对学生进行思想教育。提高学生动手动口能力，实现知识的迁移。如“活动与探究”中的“比一比，秦始皇与汉武帝谁的功劳大？”可先由学生展开讨论，最后形成观点对立的两大组展开大辩论，大家自由辩论，再由老师或主持人归纳总结，说明此类问题无固答案，重在参与。这种形式可很好地培养学生的协作精神，创新精神。把创新意识引入课堂。

以上各点，是我在讲授《大一统的汉朝》一课时的做法，以及一些肤浅的认识。我力求在教学教程中能使学生“人人心动，个个参与”，增加学习的兴趣，体验学习的乐趣。使课堂焕发活力，推动学生素质的全面发展。