任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用

任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用

杨典岳

（阳春市中等职业技术学校529600）

摘要：在PLC课堂教学中需要针对中职院校学生的学习特点以及PLC特点，科学有效的选择教学方法，帮助提升学生对于PLC课堂的参与积极性，培养学生的自主探究能力和团结协作能力。本文主要分析了任务驱动教学法的特点，并详细介绍了如何应用任务驱动教学法来提升中职PLC课堂教学质量。

关键词：任务驱动教学法；中职；PLC教学

PLC是中职院校机电专业的重点核心课程，PLC课堂教学质量决定了学生们专业知识的学习质量和技能的掌握水平。PLC具有简单易学、维护方便等优势，目前已经在我国社会各个行业广泛使用，例如说机械制造行业、化工行业以及电力行业等。中职院校机电专业的PLC课程属于必修专业课程，课程具有很强的适用性和职业性，通过在课堂教学中应用任务驱动教学方法，能够有效培养学生的自主学习能力。

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法在课堂教学中，教师占据了课堂指导角色，学生是课堂教学主体，教师给学生出示不同的工作任务，学生们则通过完成一个个典型的工作任务来提升学习兴趣。通过在课堂教学中应用任务驱动教学法，能够有效培养学生的问题分析能力和解决能力，帮助学生树立创新意识和合作精神[1]。在课堂教学中应用任务驱动教学法能够改变传统教学模式中存在的问题，以教学任务为主要教学线索，教师是课堂主导，学生是课堂教学主体，教师通过教学引导学生主动参与到教学活动中去，实现了教学一体化发展目标，学生在完成工作任务的过程中，不同的学生都能够在其中把自己的价值充分发挥出来，调动起学生的学习积极性，培养学生的综合能力。

二、中职PLC教学现状

目前我国中职PLC课堂教学中存在教学手段单一、课程设置不合理等情况，教师受到传统教学观念的影响，仅使用一根粉笔和一本教材就进行课堂教学，忽视了学生的课堂主体地位，没有把仿真软件、Flash动画以及多媒体教学课件[2]等现代化教学手段价值充分发挥出来，导致学生经过学习之后只会简单的进行概念重复套用，并没有真正的把知识吸收和应用，缺少问题的分析能力、解决能力的培养。教师在教学中只是简单地把教学计划制定为理论课程加实验课程，忽视了学生职业技能的培养，在制定教学计划当中并没有充分遵循学生的认知规律，把理论课程和实验课程分离开来，忽视了学生综合素质能力培养。一部分教师在教学中过于重视理论知识教学，缺少了师生之间的交流和沟通，学生们被动的接受知识和学习知识，逐渐降低了学习积极性。由于学生的基础比较薄弱，因此针对于电气控制、电子电路、数字逻辑等知识理解起来有一定的难度，对于课堂教学质量产生负面影响。

三、PLC课堂教学中任务驱动教学方法的开展措施

在传统课堂教学中采用的教学措施，学生们的学习效率提升比较慢，教学效果也不佳，教师在教学中可以尝试把教学内容分解成为不同的知识点，根据学生的学习水平来编制教学任务[3]，把理论知识教学和技能操作培养相结合，提升学生的综合职业能力水平。

1.任务设计基本原则

在任务驱动教学法的应用过程中，任务的设计需要有系统性，要跟课堂教学知识点紧密相连，因此教师设计的典型工作任务当中，需要包含有不同部分的知识，这些知识能够形成一个整体，这样学生通过完成教学任务，能够获得更加系统的技能和知识。教师在制定教学任务时，需要重视教学任务的趣味性，要更加贴近生活，这样能够有效提升学生的探究主动性。工作任务的设计难度需要循序渐进，保持难易程度始终，这样才能够为学生提供一定的自我拓展空间，有效培养学生的自主学习能力和自主探究能力。实训室都有相应的教学设备，教师可以根据现有设备来编制出教学任务，帮助学生能够通过实践操作来掌握PLC课程教学知识。任务驱动教学方法中的任务需要方学生感知到真实场景，这样才能够通过自己亲自动手提升专业知识和专业技能的掌握水平，帮助培养学生的综合素质水平。

2.任务驱动教学法的实施步骤

2.1创设情景模式

在PLC课堂教学中应用任务驱动教学法，需要具备完善的教学实施步骤，教师先提出任务，学生们通过自己分析任务来探索出研究方向，最终通过自己的努力完成工作任务，教师进行最终的总结评价。首先一开始，教师在教学中先把学生分成不同的学习小组，安排学习小组能够观察在学校附近十字路口的交通信号灯运行规律，可以用自己的手机或者是录像机进行拍摄之后上传到群里。教师把学生们拍摄完成的视频进行剪辑，从而制作成简短的教学视频[4]。在PLC课堂教学中教师展示出剪辑过得视频，然后学生再把自己得出的运行规律展示出来，教师在课堂上进行统一的点评和分析，带领着学生一起来发现交通信号灯的规律。这种教学情境模式跟实际生活相结合，能够有效提升学生的学习兴趣和学习热情。教师在教学中要重视课堂教学和信息化技术的结合，通过科学合理的应用多媒体教学技术，创设出生动形象的工作任务。

2.2师生合作来分析任务

教师在制定出完善的工作任务之后，学生们可以先进行小组讨论，一起来分析和研究一下任务，了解自己要完成工作任务需要做什么准备工作，在讨论过程中教师可以适当的给予建议和指导。例如说上文中提到的十字路口交通信号灯控制规律分析任务，可以通过使用梯形图以及步进指令两种方法编程来完成。首先学生可以使用一张白纸来把自己的讨论结果记录下来，包含有完成任务需要使用的控制电路、不能解决的问题、完成任务的思路和方法。经过详细的分析和讨论之后，把自己的结果上交给教师，教师根据各个不同小组的分析结果进行点评，帮助学生能够学会如何来寻找有用的信息并加以利用，引导学生发现问题分析和解决方法。

2.3自我探究完成任务

在针对工作任务进行详细分析之后，学生需要通过自主实践来完成任务。按照自己小组规划和设定好的任务完成思路进行，例如说先用步进指令画出1/0分配表，然后再画出电路外部接线图，通过连接导线，科学合理的编写出程序，通过PLC进行静态调试[5]，最终联机调试进行试运行。在任务完成过程中，教师不能直接给学生传授问题的解决方法，而是需要引导学生知道自己应该从哪里获取线索，让学生能够通过自己的分析和讨论完成工作任务，促进学生综合能力水平的提升。

结语：

在PLC课堂教学中应用任务驱动法，能够引导学生通过完成工作任务掌握新知识和新技能，既能够提升学生的学习成就感，也能够培养学生的综合职业能力水平，为学生的未来发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘海锋.基于任务驱动教学法的中职PLC教学探究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018(04):64-65.

[2]万梅芳.任务驱动教学法在PLC教学中的应用探讨[J].才智,2017(35):128.

[3]朱丽.任务驱动教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].西北农林科技大学,2017.

[4]姜薇.中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].电脑知识与技术,2018,14(11):130-131.

[5]张政.任务驱动教学法在PLC课程教学中的应用探索[J].科技展望,2016,26(29):207.