小学音乐学习评价现状探讨

小学音乐学习评价现状探讨

李福军

江苏省盐城市射阳县人民路小学224300

摘要：学生音乐学习评价就是通过对学生音乐学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善时代、社会的需要为价值基础，以培养学生审美能力、开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多维、方式方法多样化为标志的学生音乐学习评价。

关键词:小学音乐教学评价对策探究

评价考核对音乐教学有着很强的导向作用，若是不能对小学音乐课堂教学进行合理、科学的评价，则很难提升实现课堂教学的目标，学生的音乐能力也很难得到相应的发展。课堂教学活动凝结了教学的心血，若是在评价的时候唯“优质课”论的话，则教师日常的教学智慧和教学能力很难得到相应的提升，这样就很难对教师形成正面的激励，从而影响小学音乐的教学效果。

一、注重个体差异原则

不同年级的学生在音乐知识与技能方面都存在这样或那样的差异，这就使得我们在音乐教学中不能仅仅只使用一个标尺，而是需要注重个体差异原则，进而采取差异化的、针对性强的教学策略。例如，对于一到二年级的学生而言，应该注意到处于这个阶段的学生的形象思维能力较强，好动、好奇、模仿能力较强，因此，在音乐教学中，应当认识到其与高年级的学生的差异性，进而利用一到二年级学生灵巧的身体与自然的嗓音，通过创编舞蹈动作、视频模仿等手段进行教学。在音乐教学中，我们还需要注意到，处于同一个年级、同一个班级的学生，也存在不同的地方。换句话说，在一年级或二年级某一个班级中，学生在音乐学习中依旧表现出差异性，为了解决这些问题，希望老师在课下了解学生对音乐的喜爱程度，用引导鼓励的方式让学生重拾信心，做出有效的教学方略，做到因材施教，让学生在音乐课堂里变为快乐的小主人。

二、注重情感态度

音乐是一种情感的艺术，需要注入大量的情感。其实对于教学活动来说，特别是音乐教学活动，情感极为重要，而这样的教学评价也必须要关注到情感的重要性，要关注到学生在学习过程中的情感与态度，并注重到学生与教师的情感交流、学生对音乐的情感诉求等。音乐教师通过对学生长期而正确的引导与培养，使其逐渐形成音乐情感，提升其对音乐的理解、热爱与表现能力。

三、提升教学评价的深度

现在的评价往往停留在物质层面，缺乏对情感的评价，评价的深度有待提高，要达到良好的音乐教学效果，就需要师生情感和谐、投入，为此，对小学音乐课堂教学进行评价的时候，应该充分对师生的情感进行评价，这样才能更好地保障音乐课堂教学的质量。具体来说，应该从两个方面来进行:其一，教师是否具备艺术性。音乐本身是一门艺术，教师若是传授给学生只是简单的知识，并不能有助于学生陶冶情操、增强审美、塑造性格的话，则很难促进学生音乐能力的延展，这样也就意味着教师的评价是不正确的。其二，学生是否愉快、主动地参与到音乐课堂教学当中。音乐是一种身心的释放，是一种情感的抒发和领悟，若是学生在教学过程中，只是将音乐学习当作一种负担，身心疲累的话，那么这样的教学也是失败的，只有不断真正激发学生心底对音乐的感悟，使其开心起来，释放自己的情绪和感情，这样才是音乐课程的目的。

四、把握音乐教学评价本质

为了更好地对小学音乐课教学进行评价，首先要确定的就是音乐教学是不是遵循音乐教学的根本，如果背离了音乐课本体的话，那么即便教学再怎么天花乱坠，也不能称其为音乐教学。随着人们观念的更新，音乐教学的手段和形式逐渐多样化，而人们评断一门课好坏的标准就是其是否能都坚持以人为本，能够贯通知识，交相呼应。“以人为本”本身并没有错，然而若是一节音乐课上，花了绝大部分时间在画画、吟诗、表演、游戏的话，则真正去学习、体验、欣赏音乐的时间则变得十分紧缺，这样实际上音乐课的本质就发生了偏移。音乐课的本质仍旧是音乐教学，评价针对的是音乐教学的效果、形式，不能将音乐教学的形式大于内容，这样破坏了音乐教学的本质，不能让之为音乐教学，也就无所谓对其评价与否。故而，教师应该把握课堂教学的脉络，以游戏、表演等辅助形式为引子，引导学生，而不是主导学生。

五、发挥学生在评价中的主体作用

首先，学生在这个教学模式与教学评价背景之下，他们的主体作用得到了放大，自主性或主动性的参与程度更高，特别是针对这个背景之下的小学音乐教育，学生可以通过自我评价或者互评的方式对自身学习进行反思，并且针对自己的情况进行独立性与自我成长能力的开发。而且这样的评价方式，让教师与学生不再仅仅只是被迫参与的形式，而是双方监督，互相促进，而且还可以提升学生的自我监控以及自我学习能力。

参考文献

[1]胡建林试论音乐教育专业开设“小学音乐课歌唱教学课”的必要性[J].江苏第二师范学院学报，2016，(07)，34-35。

[2]田映红小学音乐合作学习的探索[J].当代音乐，2016，(21)，98-99。

[3]王跃谈高效的小学音乐教学课堂[J].新课程(中)，2016，(09)，90-91。