音乐教学中的合作与创新初探

音乐教学中的合作与创新初探

李帅

湖南省涟源市蓝溪学校

摘要：音乐是天国的语言，不少有识之士充分肯定了音乐在实施素质教育中的作用，把它称之为素质教育的先锋，这就要求我们要按课标开足音乐课，更要开好音乐课。但是在农村中小学音乐教学中，大部分音乐教师是采用“教师反复示范，学生反复跟唱”，“灌输式”的教学模式。这种以教师为中心的教学方法有如下三大缺点：第一，不能充分调动学生的积极性、主动性、参与性，学生完全处于一种被动的状态接受知识；第二,学生无从发挥自己的想象力和创造力,甚至会发生知其然而不知其所以然的情况,扼杀了学生的创造性思维；第三课堂气氛呆板，不活跃等等。

关键词：

一、课堂的民主性

在分层次合作学习中，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、赞叹、鼓励者的身份出现。而小组成员不再是单纯是知识的接受者，而是一个思考者，是一个充满想象和创造的思考者。如欣赏二胡独奏曲《二泉映月》时，首先，不告之乐曲标题请学生欣赏，让学生根据自己的感受进行想象，然后为乐曲添上标题，学生们随着乐曲进入“角色”，于是《伤心》、《穷人》、《哭泣》等名字便一一诞生了，但也有很多出乎我的意料。如一位学生他为《二泉映月》起的名字叫《发火》，他告诉我：“听了这首曲子，我仿佛看到了天空中乌云滚滚，‘老天爷’拉着脸，在‘天上’怒气冲冲地走来走去……”孩子们的想象很丰富，也很有特色，虽然有的还不够贴切，但他们都敢于想象，我觉得这就是一种成功。教师在课堂教学活动中，应成为班集体中的一员，在师生之间、学生之间打开了广泛合作的渠道，教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系，从上课伊始就使师生双方处于一种平等的地位，师生双方敞开自己的心扉，互相接纳，彼此交流和沟通，建立一种相互信赖的友情。从教育心理学角度讲，学生能和老师走近，就意味着对老师的信任。不难理解，当学生感到老师可信时，他的个性，他的兴趣更易于外露，实际上合作学习是一种充满友好气氛的“游戏学习”，这种学习旨在创造一种轻松的状态，这种状态是民主友好、积极健康的，师生在这种良好的状态中可以达到平等交流，心理相融。这也是实施分层次合作学习的首要条件。

二、课堂的合作性

合作学习强调以集体授课为基础，以小组为主体，力求体现集体性与个体性的统一。

合作教学的基本模式是：合作设计目标实现集体讲授小组合作活动检测反馈与补救。在教学中，讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，其它时间用于小组活动，使学生有机会进行相互切磋。例如在音乐活动课中，老师布置一音乐小品，让同学们通过合作设计，达成共识，选出代表进行当堂表演，然后让其它学生对该小品进行评价，好，好在哪里？哪些地方你认为应该怎样处理比较完善，最后，老师再进行总结性发言。在合作学习中，教师好比“导演”，学生好比“演员”。“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，这样有利于学生掌握如何学习、如何自我管理、如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力、开拓创新精神、组织能力等都有意想不到的效果，所以合作学习有较强的实用性。

三、课堂内容的可记性

音乐教学内容包括声乐、器乐、音乐知识、欣赏、视唱练耳等课业，教材编排特点是知识与能力训练项组合。教学目的是通过看、听、唱、奏、思、写的训练，使学生获得知识、增强爱国精神、产生民族自豪感和民族自信心、陶冶情操、培养良好的品质意志，使学生受到社会文明的发展和现代的进程，提高各方面的能力；另一方面，以往授课的弊端也清晰地被大家所认识。同一讲授内容，同一教学进度，统一作业要求等一刀切的呆板教学模式，从根本上忽视了学生的个性，否定了学生的智力、能力等方面的差异。为克服这种状态根据教材编排内容的特点，教学中采用合作学习的形式是切实可行的。

四、课堂的创造

美国创造学的奠基人奥斯本在他提出的“大脑风暴法”中指出：小组技术比个人更重要。在大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造性人才是通过相互交往而形成的。合作教学中欣赏课要善于组织课堂讨论。在讨论中，学生对某一问题仁者见仁，智者见智，相互补充启发，从而提高了分析、理解、鉴赏美的能力，创造性地解决问题。例如在教唱歌曲《送别》前，让学生通过欣赏老师的范唱，感受该曲应该在怎样的场合中出现，让前后四位同学相互讨论后推选一位代表，用最简洁的话进行总结，也可用你知道的诗句进行效仿。于是《九月九日忆山东兄弟》、《送孟浩然之广陵》、《阳光三叠》等诗句一一诞生，更有甚者讲出了自己的亲身经历。音乐习作课，不同水平的学生在一起，优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助，同时在对困难生的辅导、帮助中巩固知识和提高习作能力；困难学生有榜样，在合作训练中能不同程度地完成了任务。音乐创作的合作活动，更应充分发挥集体的智慧和力量，利用组与组之间的竞争来充分调动学生的积极性，以集体思维促进个体思维，让成员都去大胆想象、构思和创造，便可创造出一些新颖、独特的作品来。

综上所述，在音乐教学中合理运用分层合作学习，不仅使同学们掌握了教材内容，而且使得同学间人际关系融洽，课堂气氛和谐民主，成员之间相互吸引，相互信任，相互支持；学生在感情上产生共鸣，认识行动上表现一致，达成共识；学生们产生了主体意识，增强了其主人翁的责任感；合作使学生得到愉悦感，在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自信，充分发挥了自己的个性，学生们敢于表现真实的自己，发挥其求异创新的能力，产生一种荣誉感，成功感。

参考文献

[1]崔学荣.音乐教育创新的理论与实践研究[D].首都师范大学,2002.

[2]张锐.音乐教育创新的理论与实践探究——评《音乐教育的实践与理论研究》[J].中国教育学刊,2017(6).