高中作文教学之我见

高中作文教学之我见

杨莹莹

杨莹莹河北省成安县第三中学

语文教学的目标，就是培养学生的听、说、读、写能力，而阅读与写作是语文教学的两个最主要的目标。但在教学实践中，很多语文教师有“重阅读、轻写作”的倾向，他们把大部分时间和精力倾注在阅读教学中，视作文教学为业余，把作文课上成课文教读课，这在学校已司空见惯，即使上作文课也是盲目随意，提高学生的作文水平也常常成为一句空话。作为一名一线的语文教育工作者，如何在语文教学中体现作文的主体性？如何使学生演好作文这出“重头戏”？如何提高学生的写作能力？本人就个人的一些教学实践，谈几点粗浅的看法。

一高中作文状况

1．作文完成效率低下

学生作文上不积极，往往一篇作文从布置到大多数同学上交，需要一周时间，能及时上交的只有大约1/2，剩下陆续上交的同学也是在同学和老师的监督和帮助完成的，这其中不乏应付的同学，如：抄袭、乱写、拼凑等，当然还有几位“顽固”份子，一学期下来也难得写一两篇作文。

2．完成作文质量低下

许多同学信奉“天下作文一大抄，就看会抄不会抄”，只要能熟练掌握几篇范文，高中三年作文无忧，任何一个题目，我都能把它“嫁接”到范文中去，这种现象在高中学生作文中大有人在，在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。再加上如今图书市场中铺天盖地的“优秀作文汇编”、“满分作文精粹”也为同学们套题提供了“取之不尽而又精彩绝伦的材料基础”。长期以来，学生自然学会了“投机取巧”。

3．批改作文随意浮躁

教师评改作文的过程是否客观公正，是否存在先求速度，再求质量的随意打分，是否存在“看看头，看看尾，中间一目几十行”的批改状况？教师苦于研究作文教学的结果不如拿几篇范文在考场上拼凑，然而只有小部分同学能听进老师介绍作文的技法。

二提高作文水平的途径

1．激发学生写作兴趣

第一，要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，我每接一个新班，第一节课就是说话训练，首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。这样，既训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。

第二，平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。言为心声，“说”集中体现了学生“听”、“读”的成果，因而在教学过程中，不能忽略“说”的作用，及时纠正、指导“说”中的有关问题。“说”时应兼顾各个层次的学生，不能只盯着几个“尖子”生，要充分鼓励差生大胆发言，充分肯定他们的成绩，还可以采取各种竞赛的方式，激发学生的兴趣。特别是在“说”的过程中，通过竞赛，充分调动学生的积极性。既可活跃课堂气氛，又可促进学生认真思考，积极参与，有利于学生的全面发展。

2．形成合理的作文教学序列

高中三年共六个学期，将作文教学按学年分成六个训练阶段，这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行，结合教材的作文训练设计，这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点：即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程，在平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事，以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。这样的训练旨在将最基本的写作基础知识做一次巩固和提高，也为了学生能在高考更好地创造和发挥提供扎实的写作技能储备，并且形成作文训练针对性，平时大多数教师都是随意布置作文题目，造成许多训练都是机械地、盲目性的重复，不但造成学生写作积极性减退，而且还造成了学生作文能力没有明显提高的窘境。作文训练应结合学生的实际，充分了解学生作文的薄弱环节，结合教材单元设计科学有序地进行。

3．积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”

学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。本人认为，可采取以下几种方法：（1）观察日记。写作来源于生活。从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。（2）组织实践活动，有意识地创设情境，让学生有亲身体验的感觉。（3）每学完一篇课文都要谈谈自己的感受和体会，让学生从中挖掘出写作素材，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。

4．读写结合，由仿到创

教学过程中，教师要注意让学生以读促写，以写带读，在认真阅读好课本的内容外，多看各种类型的课外读物，多看报刊、杂志，促进学生去探索未知，使阅读与写作相互促进，相得益彰。根据本人多年的教学实践证明，最有效、最直接的方法就是先指导学生学会“仿”，仿写，不仅能使学生达到训练的目的，而且能加深对文章的理解，从而实现由仿作到独立写作“创”的教学效果。

5．加强作文评改规范性

当前，作文评改存在老师随意打分，学生只会看分数的不良现状。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上，它应当成为学生发现优点，找到差距的依据。在评改作文效率方面，教师务必及时评改、讲评，这样，学生的写作记忆才能更加深刻，教师的讲评效果才更具实效性。还有一个环节，许多教师都忽略了，就是再修改，再评价阶段。这一环节是学生根据老师的初评意见后，进行的再次改进，教师也根据学生再次修改后的作文，充分肯定其再次修改后的进步点。这一阶段能更好地使学生明确“作文是为修改而存在的”，也使学生在修改提高的过程中，体会到成功感和树立写作的自信心。

总之，教学无定法，高中语文教师应努力改善不良的作文现状，树立学生写作的自信心，并采取一系列有效的写作方法，循序渐进地培养学生的写作能力，最终使学生有话说，有内容写，想写文章，爱写文章，最后达到能写作文，会写作文，爱写作文的境界。