乳腺癌专题学习网站”目标引导型”教学模式的方法和效果观察

乳腺癌专题学习网站”目标引导型”教学模式的方法和效果观察

刁岩（通讯作者）赵阳许雅琼张淑群代志军

刁岩（通讯作者）赵阳许雅琼张淑群代志军

（西安交通大学第二附属医院肿瘤科陕西西安710004）

【摘要】目的：探究实施乳腺癌专题学习网站“目标引导型”教学模式的教学效果观察。方法：资料随机选取2016年4月—2017年9月我校收入120名护生作为本次观察对象，按照其教学模式不同分为观察组和对照组，各60例，对照组实施常规教学，观察组予以乳腺癌专题学习网站“目标引导型”教学模式，并对两组护生课程结束后测验成绩以及教学效果进行比较。结果：观察组试卷得分以及新知识得分均高于对照组，两组差异有意义（P＜0.05），观察组教学环境、教学内容、创新内容优于对照组，两组差异有意义（P＜0.05）。结论：专题学习网站中新型教学模式能够满足于教学要求，提高学生自主学习能力以及协作能力，并且可以有效改善教学环境。

【关键词】专题学习；目标引导型；教学模式；测验成绩

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）14-0370-02

由于现代临床上科技技术发展不断迅速快捷，在要求学生获得信息之外，更加注重对于其信息素养。因此，传统教学模式已经不适应时代发展需求，需要新型教学模式，而专题学习网站使用于医学教学中，为学生知识获取、分析、信息加工实践能力与良好创新意识以及信息素养，更加适合与信息化时代对学生要求[1]。而乳腺癌是属于我国临床上女性发病率最高疾病，现发病率已经逐年上升。因此，构建“乳腺癌”学习网站是属于现代教学需要。专题学习网站是属于新型网络教学资源，但现在应用仍然是属于探索阶段。本文研究宗旨是护生通过“乳腺癌”专题网站学习，为教学改革提供教学资源，并未护生自主学习、协作能力提高提供专业平台以及资源[2]。现就对学习方法以及效果进行探究，具体如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

资料随机选取2016年4月—2017年9月在我院实习的120名护生作为本次观察对象，按照其教学模式不同分为观察组和对照组，各60例，对照组中男3名，女57名，年龄18～22岁，平均（20.4±0.4）岁，观察组中男5名，女55名，年龄18～21岁，平均（19.8±0.8）岁，两组一般资料差异无意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1研究工具根据护理学以及临床医学专业学习特点不一，应当设置不同学习目标以及不同教学目标，针对网络教学相关专题学习，为临床护理学医及临床医学专业学生学习。所有患者本次试验使用教材为人民出版社出版《外科护理学》，本次试验中使用多媒体视频播放形式进行教学。

1.2.2对照组所有学生均在同一时间并按照相同教学目标进行授课教学，学习《外科护理学》中有关乳腺癌专题，两组教学老师均为同一人。对照组予以常规教学模式进行教学，在普通教室中接受教学老师在教学目标下指引传统课堂讲授，教学时间为90min。观察组予以乳腺癌专题学习网站“目标引导型”教学模式，本组所有护生均在多媒体视频播放形式下进行学习，并基于“乳腺癌”专题学习网站引导下完成教学模式，同样课时时间为90min。具体如下：老师在教学中将学习重点以及学习内容进行强调，学生并根据教学目标利用专题学习网站资源自主进行学习，期间不懂地方可以与教师进行讨论。教师提出与本次专题相关讨论题之后，学习分组在网上进行资料查询、互相进行谈论交流之后并协商答案，最后由各个小组进行答案汇报，最后老师将答案进行公布，老师根据学生最后汇报结果做出点评以及总结，回顾本节课教学内容，并做出点评以及总结，最后回顾本节教学内容，对重点难点最后进行一次重申，最后布置课后作业。

1.3观察指标

课程结束之后使用闭卷知识测试卷进行测定，此次由不参与本次研究教师根据相关教学目标以及内容进行出卷，出题时避免重复课堂中出现练习题以及网站中自我测评题重复。试卷由专题知识以及新知识两部分组成，并由80道单选题以及20道多选题进行组成，总分100分。使用我校自制调查表，并由两组护生对教学环境、教学内容、创新内容进行评分，满分60分，分数越高，教学质量越高。

1.4统计学处理

采用SPSS18.0统计软件，计量资料用x-±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组成绩比较

观察组试卷得分以及新知识得分均高于对照组，两组差异有意义（P＜0.05），详见表1。

3.讨论

基于专题学习网站中“目标引导型”教学能够有效满足于现代教学要求，是属于一种适用于各类医学高校中可行教学模式。有研究表明，网络教学评价中最为重要的仍然是属于学生最终学生取得成绩，能够有效反映学生最终学习效果[3]。而实施“目标引导型”教学，能够使学生自主学习能力进行调动，而将教学内容与网络授课进行结合，也有效提高学生在学习过程中引导作用，从而避免出现教学内容把握不住现象出现。因此，在教学中应当坚持教师教学主导性以及与学生学习主体性结合。在教学中各个环节强调教师引导作用，能够使学生时刻注重学习目标，并有效达到预期目标作用[4]。

本文研究表明，观察组实施乳腺癌专题学习网站“目标引导型”教学模式，能够有效提高护生试卷得分以及新知识得分，提高学生学习成绩。而学生对其教学环境、教学内容以及创新内容比较中，可以得出，能够有效提高教学效果，优于对照组。这种学习模式能够有效继发学生积极性，增强学生自主学习意识，有利于培养学生自主学习能力以及自我知识更新能力。

网络化式教学是属于一种开放式学习环境，其网站资源丰富，可以利用网站资源进行自主学习，但如果临床上教学内容不够突出，学生很难在有效时间内将网站内具体内容全面进行了解，并且极易在网络中找不到感兴趣或者重要内容，极易在网上漫游，迷失方向，达不到原有学习效果[5]。其临床上掌握专题学习知识是属于教学目标关键，应当以明确以及突出内容进行教学。因此，（1）教师在进行教学时，应当使用红字将教学目标重点标注出来，并使用现代化教学理论，灵活应用各种学习、教学策略，并将学习内容整合、清晰将知识点呈现，并使教学内容突出。（2）对于教学中存在重点难点，可以利用图像、动图等形式刺激学生对其映象加深。同时，为了能够明显表达教学目标，在教学开始之前直接将教学目标、重点难点显示出来，在整个学习过程中，始终围绕教学目标进行学习[6]。

综上所述，对护生实施乳腺癌专题学习网站“目标引导型”教学模式，能够有效提高护生自主学习能力，提高护生成绩以及新知识接受能力。

【参考文献】

[1]尹晓然,王亚利,张军，等.乳腺癌MDT临床思维培养的CBL-PBL教学探索与体会[J].中国医学教育技术,2015,29(4):461-465.

[2]俞伟,胡振宇,冯磊，等.“互联网+教育”在医学实践教学中的应用[J].医学信息学杂志,2017,38(4):89-94.

[3]马小斌,宋雅,康华峰，等.PBL联合MDT模式在乳腺癌临床教学中的应用研究[J].中国医学教育技术,2015,29(5):583-585.

[4]金钰婷,马小干,李祥生，等.超声刀在乳腺癌手术教学中的应用体会[J].现代生物医学进展,2015,15(7):1336-1338.

[5]马金丽,吴涛,陆明，等.陆明教授治疗乳腺癌经验总结[J].中国中西医结合急救杂志,2015,22(5):537-538.

[6]武佩佩,强万敏,王盈，等.乳腺癌患者术后性健康教育培训内容的构建[J].中华护理杂志,2016,51(11):1325-1329.

通讯作者：刁岩，陕西蓝田，男，硕士，主治医生，研究方向：肿瘤及乳腺疾病。