数学教学中教材使用的研究

数学教学中教材使用的研究

曾召远

曾召远山东省郓城县张鲁集中学274711

教材是我国学校教育的主要课程资源，但它不是唯一的课程资源，新课程认为除了课本，教师和学生也是重要的课程资源。在当前新课程下的课堂教学中，很多教师感觉难以适应，有的教师认为，将教材讲深讲透就是完成任务。这是不会“用教材”，而仅是简单地“教教材”。教师应如何正确地使用好新课程实验教材呢?结合本人使用新教材过程中获得的一些体会，我认为可以从下面几点去实践与思考。

一、正确理解新课程下的新教材的编写意图

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）下的新教材注意学生经历从实际背景中抽象数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视引导学生运用所学的知识和技能解决实际问题。总体上说，体现三个“新”：1.理念新。新教材注入了以学生发展为本的现代教育理念。通过课程和知识结构的调整，学生的活动时间和空间在课程教材中获得合法地位，确立了学生在教学中的主导地位，新教材提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。2.内容新。内容新首先表现在综合化，这是新教材的一个重要突破。根据课程计划，初中阶段设置分科与综合相结合，新教材综合化趋势主要表现在：重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法。3.体系新。新教材注重学生生活经验和社会科技的发展，遵循学生身心发展的规律。新教材改变了过去过于注重知识体系的严密、完整的做法，强调为人的终身发展打基础。促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

二、创造性地“用教材”的实践与思考

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。我们有必要对新教材进行研究和挖掘，而不是生搬硬套简单地“教教材”。

1.根据学生实际，对教学顺序进行适当的调整

根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以更有利于提高自己的教学效果。如七年级（上）“3.4实际问题与一元一次方程”这一节，是探究“销售中的盈亏”。教材给出的问题涉及进价、售价、标价、利润、利润率、打折、盈利、亏损等问题，农村学生对这类问题（名称）都不是很熟悉，要使用使学生直接对“盈”或“亏”进行判断，难度较大。若把“分析”的例子提前作一个合作探究并帮助学生理解上述概念的意义，再让学生自主探究“销售中的盈亏”问题，接着解决教材第108页中的“综合运用”第4题，学生可易于尝到自主学习的成功喜悦。这样调整更符合学生的学习实际，也符合学生的认识规律，有利于学生对知识的探究和掌握，增强学生的成就感和提高学生的学习兴趣。

2.对教材内容进行适当的调整

例如，在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。如，在上到八年级（上）“15.1乘法公式”时，先给学生讲故事：从前，有一个狡猾的庄园主，把一块边长为a米的正方形土地租给张老汉种植，第二年，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少5米，相邻的另一边增加5米，继续租给你，租金不变，你也没有吃亏，你看如何？”张老汉一听，觉得好像没有吃亏，就答应道:“好吧”。回到家中，他把这事和邻居们一讲，大家都说：“张老汉，你吃亏了！”张老汉非常吃惊．你知道张老汉是否吃亏了吗？学习了本节课的知识，你将能轻松地解决。从生活中的实例引入，激发学生求知兴趣；同时为说明平方差公式的几何意义做好铺垫。给学生营造创新思维的环境和条件。

3.对教学方法进行适当的调整

在倡导以学生为主体的今天，有些自己常用的教学方法不一定适合现在实际教学的需要，因此，在这种情况下教师要注意随时调整自己过去的教学方法。如八年级（上）第50页，在对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、项角的平分线等不同的方法平证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得。如果过分地强调接受和掌握，会制约学生学习的热情和思维的创新。因此，对教材的教学形式与方法进行适当的调整，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识。

4.对教材习题的教学要灵活多变

教材中的习题在解题思路上具有典型性和代表性，在知识掌握、运用和由知识转化为能力的过程中具有示范性和启发性。习题的多种变式是把原例题中的题设或结论进行变换、更换得出相似或相近的新题，从不同侧面和多角度更加深入地把握问题的本质，使知识相互联系，提高学生对解法的理解和提高解题的技巧。

创造性使用教材，应该是一项长期的艰巨工作。新课程下的数学教材只是一种育人的手段，只为教师提供一个范例，新课程倡导教师要成为研究者，实验教材的编写也有意识地给老师留下研究和拓展空间。作为教师，我们只有在教学中不断地学习教育理论，更新教育观念，大胆探索，积极思考，不断积累、总结经验，才能在教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生探究学习的能力，实现新课程目标。