浅谈农村初中英语口语教学的基本技巧

浅谈农村初中英语口语教学的基本技巧

韩春峦

韩春峦（河北省保定市唐县北店头中学，河北唐县072350）

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0000-01

摘要：本文依据农村初中英语口语教学存在的一系列问题，联系作者的教学实际，提出了几点实施口语教学的建议及个人做法。以便更好更快地提高农村初中学生的英语语言的综合运用能力。

关键词：农村；口语教学；教师素质；评价体系

目前，由于农村经济条件落后，学校的教学资源不足，硬件设施落后；师资力量薄弱，学生基础差，词汇贫乏，没有良好的语言环境以及家长的重视程度不够等等因素造成学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距：怕开口，少开口，甚至不开口，参与口语活动的积极性不高；部分学生虽然有参与活动的积极性，但是口语表达的意思不完整、不连贯，结结巴巴，经常出现中文式英语的表达形式等等。鉴于上述客观原因以及农村口语教学中学生所存在的问题，笔者认为，应该从以下几个方面入手。

一、提高教师自身素质

新课程要求教师要认真学习英语新课程标准，适应新课标要求，转变传统教学观念，积极参与教改，提高自身综合素质，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。

在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者，合作者，参与者以及评价者。在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语教学地顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。

二、构建和谐的师生关系

“亲其师而信其道”。融洽的师生关系，往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行，教师的一言一行都会受到学生的关注，教师的举手投足都能让学生心领神会。教学实践证明，由于初中生心理不成熟，在学习过程中往往会受到情感的严重影响。如果他们喜欢某位教师，也会热爱着这位教师所教的课程，并能为之努力，刻苦学习。反之，如果师生关系不融洽，即使是位学识渊博、教学优秀的教师，他的课程也很难达到良好地教学效果。在口语教学的过程中，教师应该以饱满的热情投入到教学中来，用真挚的感情热爱、帮助学生，与学生建立和谐友好的关系，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们树立起学习英语的热情，增强克服困难的意志。

三、坚持用英语授课

教师应尽量使用英语进行教学，营造良好的视听氛围。课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。由于农村学生所具有的局限性，刚一开始他们可能听不懂、不习惯，教师在教学时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，如：当我们表达“Openyourbooks,andturntopage18.”这一句子时，一边说一边拿起书本打开，翻到18页，给学生做示范，重复一到两遍，学生即可理解。教师坚持用英语组织教学的各个环节，进行有必要的重复，使学生置身于英语的语言环境之中，反复感受，记住老师一些常用的课堂教学用语，逐渐融入到口语学习中去，丰富学生的英语思维能力。当然根据课程安排的需要，我们还是要适当地使用母语，用母语和英语交叉进行介绍和解释，达到言简意赅的效果。坚持用英语授课可以增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，能在无意中强化、提高学生的听说能力。

四、建立灵活多样的口语教学形式

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有激发学生对口语表达的浓厚的兴趣,才能更好的使口语教学有声有色地开展起来。

1.紧抓课前三分钟。

要求学生每天在课前三到五分钟做Freetalk，给每个学生都提供用英语进行口语表达的机会，在有效地提高学生英语综合运用的能力的同时，也加强了其他同学的视听能力锻炼。Freetalk的形式多样：A.要求学生充当值日生的角色，进行DailyReport，报告班内校内情况以及身边新兴事物等；B.鼓励学生根据课文内容创编新对话，设计游戏情景，排练小品；C.引导学生用多种形式补充西方文化的背景知识；D根据教师设计一些学生熟悉的.感兴趣的topic，要求学生用所学的相关词组和句型进行组织语言和创造语言等等。在Freetalk的结尾要求学生准备两三个与其内容相关的问题，以检查其他同学的视听效果和理解能力。然而绝大部分的学生在做Freetalk的时候都会有害羞，畏惧，怕出错的心理。这就要求教师经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，尽量忽略学生口语表达的错误,多说“Good”，少批评，使学生经常获得成功的愉快体验,增强口语表达的自信心和愿望。

2.了解学生，因材施教。

作为英语教师，必须充分了解学生的知识水平、接受能力、学习态度以及每个学生的兴趣爱好等方面的特点，从实际出发，选择适当口语教材，有针对性地教学，确定不同教学目标，程度不同，要求各异，按照“关照两头，注意中间”的原则，设计形式多样的教学模式，以便让每一个学生都能学有所得，让好生吃得饱，让差生也有成功的感受。教师在教学过程中既要尊重学生个体差异更要注重班级整体水平的提高。教师还可以挖掘和发挥学生自身的能力，安排优等生与困难生结对学习，正确地引导学生之间相互帮助、交流、探讨，相互监督管理，最终达到缩小优等生与困难生之间的差距，共同进步的目的。

五、完善评价体系，增强自信心

英语教学要坚持教师评价、学生互评、学生自评和家长评价相结合，鼓励学生、家长参与评价的全过程，从而调动学生积极性，增强学生的自信心。评价过程中坚持形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、家长对学生口语学习情况的反馈与评价等。终结性评价主要采用如学期结束前的口语综合测试的形式，注重考察学生的语音、语调、口语表达的流利性以及句子结构和语法的准确性，注重考察学生综合运用语言的能力，全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。通过评价的自主性、多元性改善教学过程，提高教学质量。

总之，农村中学的英语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，作为一名英语教师，特别是农村的英语教师都会感到责任重大。农村初中学生英语口语表达能力差是我们英语教育工作者必须正视和解决的一个现实问题。我们应当尽快采取多种措施，身体力行，把农村英语的口语教学提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]杨绍锋，《新课程英语怎样教》[M]，沈阳出版社2005年。

[2]《课程改革与课程评价》[M],教育教学出版社，2010年。