关注激活善用

关注激活善用

贝宗富

贝宗富洪泽县万集中学

在我们日常英语课堂上,我们经常会听到学生以yes或no回答老师提出的问题,学生没有多余的话语,老师对此也不以为然,反而认为学生已对自己的教学做出了回应,其实这正是问题的所在。现代教学对传统施教的突破之一就是强调教学双方的互动，互动就意味着双方在平等的前提下，充分享受自己的话语权，从而通过对信息的频繁交换作出选择，最终达到满足教学双方各自的需要。

一、关注学生的话语权

教师在课堂上不应只注重自己在课堂上的如何发挥，而应先关注课堂上学生是否有实现自身话语权的机会。只有双方都充分享有和运用话语权，课堂才能活起来，教学效果才能好起来。

二、激活学生的话语权

在现实的课堂中，互动的内容主要还局限在具体问题的讨论（教师向学生提出问题，学生回答问题）上。这种一问一答还不是真正意义上的互动，因为它是单向的，而不是多元的。因此，教学要真正实现多元的交往，成为思想与思想碰撞、心灵与心灵沟通的过程，成为一种知识与观念建构的活动，就必须激活学生的话语权，实现学生话语权的回归。

(一)让学生有兴趣说

要让学生有兴趣说，关键是话题，只有学生感兴趣的东西，才能积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。最感兴趣的话题是什么呢？教师如何去选择呢？经我对课堂的总结，是学生所熟悉的事物。

(二)创造机会让学生说

在英语课堂上，每次上课之前都有一个学生做报告。每个学生每个学期都能轮到。这样使每个学生都有展现自己的机会。学生的报告让其他同学来打分。这样给其他听的同学练习口语的机会。同时英语组要积极组织英语演讲比赛、英语唱歌比赛、英语文艺晚会为全校学生练习口语创造很好的机会，同时营造了学习英语的氛围。

三、善用学生的话语权

课堂上让学生“畅所欲言”，这是否就对了?关注、激活了学生的话语权，接下来我们还应善于利用学生的话语权，或者说要帮助学生运用好自己的话语权，不能让话语权流于形式，只是一味地强调说，而说的什么、有没有说到点上都不去注意，那这就谈不上真正的话语权。在善用学生的话语权中，笔者认为教师要做到以下几点：

(一)引导学生亮出观点

教师更要做好一个引导者，引导学生在课堂上亮出自己的观点。允许学生与老师争论，允许学生自由表达，也允许学生保留看法……让每个学生拥有一片思维的天空，为每个学生提供倾听、表达的机会。当学生自己的观点与别人有分歧时，我们要引导学生大胆地展开争论。在倾听中、在争论中，不断地吸收信息，处理信息，进一步丰富自己的认识，深化自己的理解。有的问题由于学生思考的角度不同，因此产生的观点也就不一致，我们应该允许学生保留自己的意见。

(二)允许学生尝试错误

有很多时候，学生不肯主动回答问题是怕回答错了遭同学取笑。我们应该让每一个学生都明白：课堂是允许出错的地方。学生讲对了，老师要肯定赞扬；学生讲错了，老师要帮助纠正。允许学生尝试错误，体现课堂交流的原生态，为学生创设一个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确要一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师带领全班同学表示向他学习；回答不正确时老师也会说：感谢你的参与！只要学生积极地参与了讨论交流，他也就拥有了自己的课堂话语权，拥有了展示学情、促进发展的机会！

(三)鼓励学生提出问题

如果我们把问题的设计权、选择权交给学生，学生肯定会有更大的学习热情，肯定会更自然地把握自己的课堂话语权。所以我们要鼓励学生在学习的过程中有所思，有所想，并大胆地提出自己的问题。当学生积极主动地融入提出问题、分析问题和解决问题的学习进程中，他再也不可能是一个沉默的旁观者。于是更多的学生会在不知不觉中行使自己的课堂话语权，走出“沉默”，走向自信！