优化课堂教学设计，提高英语教学效果

优化课堂教学设计，提高英语教学效果

邹娟

邹娟（乌鲁木齐市第四十六中学新疆乌鲁木齐830000）

英语教师的职责不仅是“toteachourstudentsEnglish”而且应是“toteachourstudentshowtolearnEnglish”。要激发学生的学习热情，提高英语教学的效果，就必须了解在什么情况下，学生学得最好？

当学生有兴趣时，他们学得最好

当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;

当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;

当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;

当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;

当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;

当学生能够学以致用时，他们学得最好;

当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好.

由此可见学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而英语教学设计的科学性，能极大地刺激学生的学习情绪，获得最佳教学效果。

1．什么是教学设计？

新课程背景下，我们把“备课”称为“教学设计”。传统意义上的备课，是指备教材、备教法、备学生，教师比较多地关注教材分析、教法选择，重视知识的传授过程。我国教学设计的研究者认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”

2．教学设计的内容：

“教学设计”应包括分析，设计，开发，实施和评价等五方面的内容：

2．1了解学生的实际需求；

2．2研究切合实际的教学策略；

2．3确定可行性的教学目标；

2．4规定和发展改善学生学习行为的教学过程；

2．5组织必要的教学资源；

2．6构成有利于过程监控的教学评价。

也就是说在设计课堂教学时，教师要了解学生的原有知识和能力结构、兴趣爱好、认知水平和社会文化背景等，另外还要正确认识并尊重学生的个体差异性。此外在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃；教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标educationalobjectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，近期目标被称为教学目标instructionalobjectives，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习；教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，我们应增加教学媒体使用的多样性。教学评价在英语课堂教学中起着不可低估的调节作用。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强；相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学，提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

3．教学设计的构成要素

3．1课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，活动的设计要紧紧围绕本节课的目的和教学内容。

3．2课堂教学设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(前苏联教育家科罗廖夫语)

兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。如根据初一起始阶段学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，用歌谣、chant、游戏、猜谜等方法使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。

3．3课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识并掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学就是为了促进交流，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类教学活动，pairwork,groupwork,task-basedactivities,roleplay等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”(informationgap)，使学生感到进行交际活动的必要性。

3．4课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。现代教学手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》，欣赏英语动画片，原汁原味的发音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣。⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。

3．5课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：

①回忆性提问。让学生追忆所学习过的基本内容。②理解性提问。为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。③分析性提问。要求学生找出原因、结果、条件等的提问。④综合性提问。为培养学生综合性思维能力所作的提问。⑤评价性提问，引导学生判断评价事件和人物。

总之，教学过程是教会学生学会学习的过程。使其成为懂得如何处理学习问题的学习者。教学过程是师生交往一互动的过程。教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系。教学过程不仅要培养学生的知识能力，而且要培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，使学生在心智发展的同时，磨砺意志、陶冶情操、提高人文素养，把成功教育落实到每个学生的身上。