探析“自主学习、合作探究”

探析“自主学习、合作探究”

郭维玲

山东省陵县一中郭维玲

众所周知，我国目前的基础教育存在种种弊端，突出的表现是传统的填鸭式教学忽视了对学生能力的培养，遏制了学生学习的自主性、自觉性和能动性，致使课堂效率低，培养出的学生缺乏创新精神。基于这种现状，结合我省目前大力推进素质教育之风，我校教师正在积极探索和谐高效课堂的教学模式，而这种教学模式的中心思想就是：自主学习、合作探究。两年多以来，我们以课堂为载体，以培养学生“自主学习、合作探究”能力为着眼点，积极深化课堂教学改革，大力推进素质教育，取得了明显的教学效果。

一、“自主学习、合作探究”的内涵

学习，不仅是指获得知识，更重要的是培养能力。“自主学习、合作探究”化学课堂教学模式是一种创新模式，是指在学生学习的过程中以问题情境作引导，使学生自己设计与完成实验，收集、分析、处理信息，并把师生、生生合作机制引入教学过程，将课堂教学与探究活动密切联系起来。通过这种模式，学生不仅可以学到科学知识，获得学习的兴趣、方法和能力，还可以体验科学过程，了解科学方法，接受科学价值观的熏陶，从而激发他们喜爱化学的情感。

二、“自主学习、合作探究”的实践

在化学课堂教学中，教师要利用各种教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的问题情境，让学生身处其中，使他们在相关问题的引导下，主动搜寻、分析、处理各种信息，归纳并最终得出结论，体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成自主学习化学的习惯与能力，并促使形成自主学习化学课堂教学的模式。

下面是笔者在进行山东科技版必修2中“苯的结构”内容教学时，对“自主学习”化学课堂教学模式的尝试。

1.课题引入与问题情境设计

教师先介绍有关苯的发现史资料，然后给出苯的分子式C6H6。从碳、氢原子比值看，苯是一种高度不饱和烃。通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并分组进行讨论，写出苯的可能的结构简式。在这个过程中，鼓励学生大胆想象，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，充分调动他们的主动性。

2.自主设计实验，小组合作探究

由于受到前面所学知识的影响，学生写出的结构中可能含有碳碳双键或碳碳三键。应该设计怎样的实验来验证写出的苯的结构是否正确呢？小组提出问题：假如苯分子中含有碳碳双键或碳碳三键，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。学生知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，因此，小组设计这样的实验来验证自己写出的苯的结构式是否正确：取两支试管分别加入2mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡。学生分组进行以上实验并记录实验现象。

3.分析与归纳

通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色。由此学生自己得出结论：自己推测的结构可能是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。

4.得出结论

苯分子到底具有怎样的结构呢？教师通过多媒体展示给学生，并向学生介绍德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史。接下来，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点。苯的结构特点：平面正六边形，六个碳原子和六个氢原子在同一平面；碳碳之间的键是介于碳碳双键和碳碳三键之间独特的键。

5.课后反思

这节课通过提出问题、小组讨论、变演示实验为学生分组合作探究实验这种教学模式，避免了课堂上教师边实验边讲解的“教”和学生被动接受的“学”，充分调动了学生的学习自主性和积极性。在学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，师生共同探讨，活跃了学生的思维，充分发挥了他们的想象力和创造力，最终使学生自己得出苯的分子结构。这样有利于学生获得终身学习的兴趣和能力，培养了学生创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到了升华。

三、“自主学习、合作探究”的思考

“自主学习、合作探究”是以学生为主体，以学生合作探究活动为中心，注重知识获取的过程，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，这对教师的主导作用提出了更高要求。教师要营造民主、平等、开放的学习氛围，激发学生的求知欲望，同时要利用多种教学手段，因材施教，满足学生个性化的发展要求。教师应该给学生留有探索的时间和空间，让他们主动运用所学知识去解决实际问题。作为教师，在运用“自主学习、合作探究”课堂教学模式的过程中，应该经常听取学生的意见反馈，不断改进、完善这种教学模式。

总之，教师在用好新教材、实施素质教育和创新教育的过程中，要突出学生的主体地位，充分发挥教师组织者和引导者的作用。在施教过程中必须指导学生进行多种形式的科学探究活动，让学生真正参与教学过程和实践活动，我认为“自主学习、合作探究”化学教学模式更适用于新课程标准要求和素质教育的实施。