引导文本细读，提升语言能力

引导文本细读，提升语言能力

叶淑琴

浙江省青田县实验小学323900

摘要：语文核心素养的本质是“语言能力”，应该包涵语言感受能力、理解能力、审美能力与表达能力。在小学语文教学中，教师要善于引导学生细读文本标点，提升语言感受能力；细读文本字词，提升语言理解能力；细读文本句子，提升语言审美能力；细读文本段落，提升语言应用能力，从而促进学生语文核心素养的提升。

关键词：小学语文文本细读语言能力

在小学语文教学中，培养学生的语文核心能力是十分重要的，目前，学术界对语文核心素养的概念还没有形成统一的认识。笔者认为，语文核心素养的本质是“语言能力”，应该包涵语言感受能力、理解能力、审美能力与表达能力。

著名教育家叶圣陶先生指出：“课文就是个例子。”学生在阅读文本的过程中，如果深入理解了文本语言表达的情感，即为得意；如果体验到了课文中语言运用的精妙，即为得言。而在这个过程中，文本细读是十分重要的。因此，教师要善于引导学生在文本细读的过程中提升他们的语言能力。

一、细读文本标点——提升语言感受能力

对于一篇文章来说，标点符号具有至关重要的作用，离开了标点，不但阅读起来比较困难，同时也使文章失去了表达的准确性。标点符号能使文章在传情达意的过程中，充满巧妙性和智慧性。教学中，教师要善于引导学生对课文中的标点进行细读，从而在这个过程中提升他们的语言感受能力。

例如，在《陶罐与铁罐》这篇课文中，有这样一句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”这个句子中的“!”如果换成“。”在表达效果上就完全不同了，因此，在教学中，我以此为切入点引导学生进行对比细读。学生在对比细读的过程中，根据不同的标点对这个句子读出了不同的语气，他们发现用“!”所表达的语气更为强烈，情感更为浓郁，能够更加有效地表现出铁罐的傲慢；而如果换成“。”显然语气较弱，必然不能体现出铁罐的性格特征，即使是小小的标点符号也暗藏玄机。

“一个标点，一份情。”由此可以看出，在小学语文阅读课的教学中，要引导学生发现潜藏在标点背后的情感表达。通过充分发掘，比对思考，学生们便可以清晰地发现，即使一个小小的标点符号，也可以蕴含丰富的情感，他们必然会在日后的写作过程中善加利用，这对于提升他们的语言智慧是十分有好处的。

二、细读文本字词——提升语言理解能力

对于字和词来说，是进行语言表达以及写作实践的基础，缺少了字与词的合理构建，必然不能形成一篇优秀的文章。很多教师在评价学生的作文时，大都形容它像一杯白开水，平淡且无味。这就是因为缺少了丰富的字词沉淀与有效积累。

著名教育家叶圣陶先生就曾经在他的文章《语文教学二十韵》中谈及到此问题，“一字未宜忽，语语悟其神”。简单地说，也就是在一篇文章中，即使是一个字，或者是一个词，都能形成一幅幅生动的画面。在小学语文阅读课的教学中，应当要善于抓住文本中的字词，引导学生展开细读，这也是通往文本内涵的最有效途径，在这个过程中能够有效地提升学生的语言理解能力。

1.理解语言意境之深远

人教版小学语文教材中，很多课文虽然短小精悍，但是都蕴含着深远的意境，并且很多文本的意境，只需要借助一部分关键词就可以充分体现。因此，在具体的教学实践中，教师应当善于抓住这部分字词，引导学生展开细读，从而在这个过程中让学生理解语言意境之深远。

例如，《荷花》一课中对于荷花的生长状态，作者进行了非常细致生动的刻画。在具体的描写过程中，有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这就是一个很典型的关键性语句，特别是“冒”字的使用，充满了动感，使文本饱含意境之美。教学中可以以“冒”字为切入点引导学生展开细读：“在这句话中仅仅一个‘冒’字就突显了荷花之美。如果让你换一个词，你觉得它可以被替代吗？”起初，学生们都认为这个词是可以被替代的。接着我引导学生展开对比品读。在对比品读的过程中，有的学生用“钻”，有的学生用“长”，也有的学生用“生”来代替。但是，在读后他们都纷纷表示“冒”字用得非常恰当，因为它不仅凸显的是荷花的静态之美，同时还有荷花生长过程的动态美。

以上案例中，引导学生对“冒”字进行细读，学生就能够在这个过程中充分体验文本意境之深远，这对于提升他们的语文核心素养是很有好处的。

2.理解语言意蕴之深刻

在人教版小学语文教材中，在很多课文中都存在一些意蕴深刻的词语，在教学过程中，如果学生能够充分把握这些词语，基本上就能够把握文本的大致脉络和内涵，教师应当善于把握这部分意蕴深刻之词，引导学生展开细读。

例如，《珍珠鸟》一课开头句是这样的：“真好!朋友送我一对珍珠鸟，放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”其中的“真好”一词，虽然语言简单，但是立意深远。简单的两个字，就表达了作者对于珍珠鸟的深深喜爱之情。教学中，我引导学生对这个词语进行细读，学生在细读的过程中，还发现了这是一个倒装句，因为朋友送鸟，所以作者感到“真好”，文章开篇之时就直抒胸臆，也是有效地落定了全文的感情基础。

这样，在这个过程中学生基于“真好”一词进行细读，就能够让他们有效地感受到语言意蕴之深刻，从而达到高效语言训练的目的。

三、细读文本句子——提升语言审美能力

对于一篇文章来说，句子既能够实现完整含义的表达，同时还是构成文章的独立的语言单位。如果在针对文本进行学习的过程中，对于句子可以充分地把握和感悟，必然可以实现更深刻、更高效的文本阅读。在具体的教学实践中，教师应当善于抓住这部分句子，引导学生展开细读，从而在这个过程中提升学生的语言审美能力。

1.体验文本意境之美

就当前的语文教材中，很多作者在造句的时候都借助了一定的修辞手法，由此，句子仿佛是活的一样充满了生动性。在具体的教学实践中，教师应当善于抓住这部分修辞句式，引导学生开展细读。这样在通过学习之后，学生们才能够有效地实现对修辞知识的内化，并灵活运用到自己的写作过程中。

例如，在《桂花雨》这篇课文中有这样的语句：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这个句子综合了多种修辞手法，既有比喻，又有夸张。在教学过程中，应当引导学生对此句展开细读。通过对这个句子的细读，学生们既能够感受到桂花香飘的悠远意境，同时，也能够体会到作者蕴藏在内的深厚情感，那就是对家乡的喜爱和思念。仅仅只是一个简单的句子，情感呼之欲出。学生们必然也能够有所感悟，还可以有效内化，活学活用到自己的写作中。

2.体验文本情感之美

很多文本为了抒情的需要会借助一定的独特句式，对于这部分句式，学生理解起来难度较高，在具体的教学实践中，教师应围绕这部分独特句式展开细读，这样才能够使学生和文本之间展开深度对话，感受到文本中所表达的深厚情感。

例如，在《慈母情深》这篇课文中，对于母亲的描写有这样一个句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”经过分析之后，学生们能够很快地感受到，作者在形容母亲的时候选择了排比句的方式。除此之外，还有倒装句式。对于上述描写手法，教师需要对学生进行一定的启发和引导：“在这段描写中，作者为什么会使用这样的表达方式？”这样，学生们在思考的时候就带着明确的目标性，由此展开对文本的细读，并在这一过程中，学生可以发现作者在此处安插倒装句的方式，目的就是为了能够更充分地表达作者对于母亲的深厚情感。

四、细读文本段落——提升语言应用能力

《语文课程标准》特别强调:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，在具体的教学实践过程中，不但要引导学生对词句进行品读和解析，同时也要引导学生在理解文本的过程中感受到语言独特的表达魅力。除此之外，针对作者的表达方法，更要引导学生加大对其的关注，通过对作者谋篇布局的学习，不断锤炼自己的语用能力。只有这样，才能帮助学生全面提升语言应用能力，才能够真正实现得意、得言、得法。

1.习得语言表达之巧

在人教版小学语文教材中，还有很多文本在段落表达技巧方面具有独特的精妙之处，在开展教学的过程中，教师应善于紧抓这部分段落，引导学生开展细读，和文本之间展开深入对话。

例如，《陶罐和铁罐》这篇文章，文章所表达的内涵就是对人们有所告诫：不可骄傲，不可无礼，无视别人。那么，对于作者而言，其用意是否仅限于此呢？在引导学生开展多次朗读和细细品味之后，学生们就会清晰地发现，在表达陶罐与铁罐各自的性格特征的时候，作者主要借助了对话的形式。再继续揣摩之后，便可以发现提示语的妙用。实际上在具体的对话描写过程中，也可以适当增加角色的动作或者神情当作提示语，这种形式的描写往往更具有灵气和生动性。在接下来的课堂练笔过程中，适当地增加提示语的运用，必然能够对课堂知识进行有效巩固，同时也保障了学生对于提示语运用的高效内化。

2.习得文本结构之妙

在人教版小学语文教材中，某些文本在具体的段落结构上存在较强的规律性，便由此体现出一种特殊的美感。在教学过程中教师应引导学生开展细读，发现其中的结构之妙，并对这一种结构方式在自己的习作中进行迁移应用。

例如，《秋天的雨》一课，如果从整篇文本的角度上来看，结构布局存在较高的相似性，每一个自然段都会以“秋天的雨”作为开头，这篇课文不但语言优美，同时还存在悠远的意境。作者在表达的过程中充分借助了比喻、排比以及拟人等诸多修辞手法，充分地体现了作者的情感，也使文章的意境更加深远，更有效地增强了语言的灵动性。因此，在具体教学实践中，应当引导学生通过对文本的细读，发现作者在表达方式和表现手法方面的独特之处，通过不断地品读，仔细回味和模仿利用，必然能够收到高效的教学成果。

总之，对于小学语文阅读课而言，应当要立足于语言表达方面的训练，引导学生增加对语言文字的有效积累，加大对文本中每一个标点、词语、句子乃至段落的关注，引导学生展开细读。这样，学生才能够在这一过程中获得更高层面的发展，全面提升语文核心素养。

参考文献

[1]李军文本细读式教学的意义与策略[J].淮北煤炭师范学院学报，2010，（06）。

[2]张心科审视文本细读及其教学[J].语文建设，2014，（01）。