转变观念提高实验质量

转变观念提高实验质量

段建宏

山西省隰县第四中学段建宏

化学作为一门以实验为基础的自然科学,有着其独特的特点。作为一名化学教师，必须立足于本学科的独特之处，充分利用好实验才能在教学中得心应手，提高效率，达到事半功倍的效果。化学实验是化学教学的基础，是培养学生智力的途径。因此在教学中，应充分发挥化学学科的特点。通过演示实验，学生实验，家庭小实验以及实验习题等内容，加强学生思维能力的培养，提高教育教学质量。

一、教师观念的转变

在新课程下的教师，应该从课堂的主宰者变为课堂的导演者，新课程的培养目标，是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有终身学习的技能和方法，这就要求我们一定要改变过去那种“唯教材独尊”，实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证，而忽略了学生创新思维能力的培养，教师必须改变观念，将学生发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。力争做到三年教学不留遗憾，使学生受益终身，不仅让学生学到知识，而且能用学到的知识解决实际生活问题，更应该为学生今后的学习、生活培养良好的习惯。

二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

1．强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲对于演示实验教学：简单操作可让学生自己动手去做；操作难度较大的，教师可先进行演示，让学生在观察中提出问题，经过讨论、分析实验，然后动手去做，多给学生动手的机会和活动时间。在演示实验观察过程中，教师应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如铁丝燃烧，要让学生既观察铁丝燃烧火星四射，同时主要要求学生观察生成物的颜色，状态，以便进一步理解化学变化这一概念。演示实验要尽可能保证一次成功，首次印象对学生来说是最深而又最易接受的，如果演示实验一次不能成功，学生就有可能产生两种心理：失去兴趣；把失败实验的影像留在大脑里，对以后的学习造成影响，甚至形成错误的认识，不易纠正，这就要求教师课前必须进行认真准备。

2．强化学生实验

学生实验是学生探究知识的很好途径，教师应严格要求学生按照操作步骤来完成。在实验中出现的一些特殊现象，教师应给予正确讲解，分析原因，切不可漠然置之或加以批评、讽刺，打击学生的积极性。教学是科学，就是实事求是。在化学教学中，对科学准确性不高，分析不够透彻，说服力不够强的实验要大胆改进，提高实验的准确性，增强实验的说服力。例如，在玻璃导管口点燃氢气，颜色并不是淡蓝色。若不进行分析，学生可能会对科学产生怀疑，这时可让学生用细铁管重作上述实验，现象将一目了然。

3．重视实验设计

在实验教学中要特别重视实验习题的设计，它是让学生灵活运用所学知识和实验技能，选择恰当的实验方案来解决实际问题的过程。例如，我在教学中为了使学生加深碱对指示剂的变色影响的理解，布置了这样一道习题：“已知氢氧化钠溶液能使无色酚酞变红，请同学们思考，设计一个实验探究到底是氢氧化钠溶液中的哪一种微粒所引起的反应？学生通过分组讨论后，到实验室动手操作，这样既加深了对碱的通性的认识，又拓宽了学生的思维。

4．开发家庭小实验

教学实践表明，家庭小实验能使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验蜡烛燃烧现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、小蜡烛、碱面、食醋来探究化学变化的现象时，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。通过家庭小实验不仅丰富了学生课余生活，拓宽了学生视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。例如，学生在做“测定空气中氧气含量”的分组实验时，集气瓶中水上升的高度有大于、小于、等于三种情况，要通过讨论总结，帮助学生逐一进行分析。我要求学生将实验所观察到的所有现象如实记录并对所产生的现象作出相应的解释，以此来培养学生实事求是的科学态度。

总之,我们要认真学习课程标准，体会课改精神实质，在实验教学中渗透课改理念，使化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察中获得感性知识，通过加强实验教学提高化学教学质量。