动态生成演绎灵动课堂

动态生成演绎灵动课堂

刘文艳

徐州经济开发区大黄山实验学校刘文艳

布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。正因为有预料不到的成果，教学也就成为一种艺术了。”这就要求我们老师要具有敏锐的眼光，努力构建充满浓郁生命活力的课堂。这样，学生才能在灵动的课堂上让思维得以启迪、情操得以陶冶！

苏教版第七册《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

课堂上，为了让学生深入文本从“抚”字去感受作者这份细腻的爱，我一边播放着班尼那的一首节奏舒缓的音乐，一边并深情叙说：“请同学们闭着眼睛，想象一下，此时珍珠鸟就落在你的桌上，伸出你的小手抚一抚她。”学生脸上带着暖暖的笑意轻轻地抚摸着，“小珍珠鸟感受到了你对她的爱，抚着抚着，她啄了你一下……”“呀，好疼！”一个意外的声音打破了这份美好，循声望去，一个调皮的男孩子正边甩着手指边吹呢！怎么办？温柔地强制吗？不行，台下很多双眼睛在看着呢！我灵机一动，去采访他：“疼吗？”他知道自己在“恶作剧”，不好意思地说：“其实一点儿也不疼。”“那你再用心抚一抚，是不是真的不疼！”这个男孩子闭着眼睛又投入地“抚一抚”，我因势利导：“为什么不疼呢？”“因为我是轻轻地抚的，小珍珠鸟感觉到我的爱，所以她啄我的时候，一定也是轻轻的，是友好的。”“手指有什么感觉？”“手指痒痒的。”哦，我笑了：“是啊，你抚摸她，她好像也在吻你呢！”同学们都笑了，一切还是那么美好……

一直以来，我和其他老师一样，都把“认真解读文本，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”作为不懈追求的目标。但当我拿着精心设计的教案，费尽心力的上完课，却发现总是“有心栽花花不开”；或有时在看到学生能按照我的预设默契配合而深感欣慰时，却发现课堂又如同一潭平静的湖水缺乏活力。我教得很辛苦，学生学得也很辛苦。

这次“意外”的邂逅，让我领略了课堂生成的精彩。

无独有偶，在教学《冰花》一课时，为了让学生更为深刻地感受冰花的千姿百态，我设计了这样的环节：让学生动手画冰花的样子。学生兴致盎然，不一会儿，“像宽大的树叶”“像柔嫩的小草”这两种形态的冰花就出现在黑板上了，可“像丰满的牡丹”的冰花出现了意外。当画完的同学转身回到位子上时，全班同学不由地惊呼：“哇，这么小！”黑板上的“牡丹”竟只有花生米那么大，这是因为不理解“丰满”所致。看到画画的同学脸张得通红，我打了个圆场：“这个同学画的‘牡丹’只是花骨朵，还没有开放呢！谁能让它快点长大变得丰满呢？”“我！”“我！”同学们个个跃跃欲试，很快，一朵朵丰满的“牡丹”在黑板上盛开！看在眼里，我喜在心里：精彩往往在‘意外’中绽放。一个“哇”字不正说明学生不但认真观察了，而且积极思考并发现了问题所在，这不正是可遇不可求的生成性资源吗？

叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在出现“意外生成”时，要求教师能灵活地把握课堂的进程，顺势而导，抓住契机，敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，让“生成”将学生的思考引向深入，形成的“意外”精彩，打造出高效的语文课堂。我们究竟如何才能让邂逅的“意外生成”演绎为课堂教学中的精彩呢？

第一，加强课前文本解读的力度。

要想取得好的教学效果，教师必须进行充分的预设，有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，使教师在设计中就有“结构”意识和“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标。

第二，善于引导巧妙点拨，让“意外”演绎精彩。

在课堂教学中，教师应该敢于摆脱教材、教案的束缚，敢于冲出预设的樊篱，关注学生的个体感受，尊重学生的认知特点，学会倾听，“慧眼识意外”，激活思路中的“合理成分”，让智慧光芒喷薄而出。这样，“意外”才可能演绎为课堂中的精彩。因为这些课堂上即时呈现的“意外”是多么难能可贵啊！我们要不断思考，及时捕捉这些富有生命气息的教学资源，反思教学行为，予以及时调整，使之成为新的增长点和活力所在，努力营造动态生成的教学。