浅谈教师对问题学生的教育及转化

浅谈教师对问题学生的教育及转化

邓雪峰

（四川省邻水县石永初级中学四川广安638500）

【摘要】在教育中教师对问题学生的教育及转化一直是一个令班主任老师头疼的问题，本论文从对问题学生的认识及形成的原因分析阐述了如何对问题学生的转化教育。

【关键词】问题学生，转化，教育

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）05-0105-02

21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求对人才质量的要求更高的世纪，提高人的素质提高人才质量的关键在教育，振兴教育的关键在教师。

教师在一个人成长程中的重要性几乎是不言而喻的。假如一个人在他的学生时代曾经遇到过一个好老师，那么，他即使坏，也一定有限；相反假如一个人在他的学生时代不曾遇到过一个好老师，那他的存在对于社会来说可能就是一个巨大的危险。无论什么样的学校，我相信所有的教师都是在努力教育好自己的每一个学生，特别是作为每天和学生在一起，既要管理学生的学习，又要教育学生如何做人的班主任教师。毋庸讳言，班主任的日常教育工作中难度最大的就是如何转化"问题学生"。如果班主任老师能作好这项工作就好比从"死神"手里夺回活的灵魂。

一、对问题学生的认识

所谓问题学生，就是那些在同龄人中、同一个集体中，经常具有比较严重的问题行为的学生，属于教育困难的学生。问题学生是一个和学习困难学生一样普遍存在，而且更令班主任感到头痛的问题。

所谓问题行为是指学生的那些妨碍自己身心健康发展，对家庭、学校、社会的健康发展造成不良影响，需要施之特别教育的行为。

针对学生的年龄特征及行为特点对我校问题学生的理解，我们应该有以下4个方面的认识：第一，这是一个相对概念，是与同龄人，同集体其他成员相比较而言的；第二，他是个别的，是集体中的少数的学生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康，即经常性地有比较严重的问题行为；第四，问题是暂时的，可以通过教育加以转化。这几点认识对我们的教育实践是相当重要的，它可以帮助我们避免对问题学生认识上的几种偏差。一是避免将偶发问题行为的学生错划为问题学生。二是以学习成绩来划分。甚至对学习成绩优秀学生的问题行为持谅解态度，为之开脱，结果失去教育的机会。三是用成人化的标准来衡量。即用成人的标准衡量学生的行为。四是忽视存在退缩压抑型问题学生的教育，因为这种学生一般不对他人、集体造成明显的影响，主要是妨碍个性的健康发展。这种学生平时默默无闻，不给班主任添乱子，他们的存在问题总是具有隐匿性，所以常常被班主任忽视。

二、对问题学生产生原因的分析

要教育转化好问题学生，得了解问题学生产生的原因。问题学生行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、社会风气、学习成绩、校外交友等等，都可能成为问题行为的诱发因素。我校在校学生来自各中学那些控制自己情绪和支配自己行为能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态的学生，以至于形成他们在品德方面的缺陷。这种缺陷导致他们行为上有些活动过度、粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗家长和老师等。有的学生则表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。前者问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。

三、对问题学生的行为特点的分析

从上可以看出问题学生的行为是复杂多变的，其表现形式和严重性也不一样，但是他们也有一些明显的共同特点。

首先是是非观念模糊。是非观念是指一个人对己对人行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为所产生的社会影响。这类学生常犯错误的原因就是道德无知，是非不分，如把违反纪律看成是"英雄行为"，把顶撞老师看作是自己有本事的行为等。

其次是缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。很多问题学生在自己的中学时期没有打下良好的学习基础，对学习不感兴趣，学习成绩较差，其精力也不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机。

再次是自尊、自傲、自卑、自弃交织在一起。问题学生和所有的学生-样，他们也有自尊心，但是他们在中学时经常遭老师的批评，遭同学的排斥存在严重的自卑、自暴自弃，甘居下游的情绪。可是出于自尊的需要，他们有时又时常表现为傲慢无礼，对事情抱有无所谓的态度。

最后是他们的意志薄弱。他们有时虽然知道什么是对，什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已形成的不良行为习惯束缚他，有时身不由己，这也是他们在转化的过程中出现反复的原因。

四、对问题学生的行为矫正及教育

对问题学生的教育是一项艰巨细致而又复杂的工作。在校的问题学生，思想尚未定型，可塑性大。我们既要遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个问题学生所具有的心理、行为特征，采取灵活多样的措施，把问题学生的行为矫正到正常的轨道上来。班主任要把握问题行为的性质和程度，能分辨哪些是暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，哪些是经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为。对此有充分的认识后成功的转化问题学生就有了可能。

我校的在校学生未真正的走进社会，只是在逐渐的走向成熟。由于在中学时代养成的一些不良行为习惯，使得有些学生仍然我行我素，给老师的管理带来困难。教育这样一类学生班主任可以用成熟的人生、丰富的阅历影响学生，既能使学生将班主任视为榜样和知己，更能促使学生自觉争取成熟。班主任不必讳言自己经历的挫折和失败，这可以作为丰富阅历的一部分，对学生实施间接的"挫折教育"。在教育学生的同时，也能提高自己人生品位以及对人生价值的再认识。班主任千万不要在学生面前露出自暴自弃、绝望厌世的言行。班主任的形象一旦在学生心目中坍塌，他们就会感到群龙无首，将会造成班风不正，甚至影响学生一生。

教育这些学生班主任还可以用平等的态度、诚恳的言行，让学生获得尊重，学生才会与班主任沟通交流，才会把心里的烦恼、痛苦向班主任倾诉。所以，班主任在找学生谈话时，一般可让学生坐下来，创造一个宽松的环境，必要时可以离开办公室（这地方通常会令学生感到压抑不安），用随和的态度、询问关心的语气，和他们谈一些比较愿意谈的话题，建立起一种师生信赖关系，起到诱导学生正确认识问题，化解他们成长中遇到的烦恼。

教育这些学生时班主任还可以用细心的观察、周详的分析关注学生。表面上看，学生的不良行为是突然发生的，其实不然，它还是有一些先兆的，如偏激的言行、忽变的情绪、无助的眼神、异常的行为等，对此，班主任应以细心的关注并及时洞察，周详、准确地分析出现上述现象的根源，做到早期预防。班主任不应忽视和科任老师的联系，互通情况，切不可因意见不一而放松警惕，不可因"没有时间、没有精力"而疏于关注和分析，而失去了最佳的教育机会，导致学生在某一偶发因素的影响下，爆发出违反校规校纪更重大的问题行为。

教育这些学生时班主任要有足够的耐心、采取科学的帮教矫治学生。教师要学会等待，就意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作不急于求成、不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。因为，一个好的品质的形成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期的、曲折的过程；即使是一个概念，一个原理的掌握，也都很难一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程；一个需要不断"温故知新"和"知新温故的"的过程每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了等待的教师，一定永远不会对学生说"你不行"。教育是最能体现"一份耕耘，一份收获"的领域，只有我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。

总而言之，要转化好问题学生，班主任老师需要在实践中不断探索学生的心理活动及特点，采取恰当的工作方法，掌握一些与学生交流的技巧，定会在这块田地里收获累累硕果。让班主任的宽厚仁爱的心，化作学生成长的天空中璀璨的星星吧！