联系生活实际进行物理教学

联系生活实际进行物理教学

李国伟

广东省茂名市茂港区木苏中学李国伟

物理学的发展，典型集中地说明人类认识运动总规律，即实践—认识—再实践—再认识，循环往复，以至无穷。物理教学应以这一规律为指导，以生产、生活的紧密联系为切入点来达到。多年来我在教学实践中产生了一些初步尝试与探索。

一、联系学生生活实际，促进学生概念的形成与巩固

我们生活在一个广阔无限、变化无常的自然界中。初中阶段，物理教学的内容是简单的物理现象及其内在的规律，这些简单的物理现象的实例在我们的生活实践中到处皆是。在物理教学中，从学生贴身的生活实际列举他们所熟悉的事例，在此基础上概括、抽象出概念、定律，会使学生兴趣盎然，理解深刻，不致遗忘。

例如，讲到参照物概念时，我首先提出这样一个问题：坐在教室某同学是静止的还是运动的？学生回答是静止的。在我未否定答复之前又提了三个问题：①某同学相对邻座同学是静止的还是运动的？②教师在教室里走动，假设教师不运动，这位同学是静止的还是运动的？③这些同学相对太阳是静止的还是运动的？在学生已知物体位置变化叫做机械运动的基础上，通过充分讨论，达成共识后，教师再分析学生提出的第②、③问题，该学生与教师、太阳位置都有变化，所以都是运动的。通过上述教学，证明通过学生生活实际，对于抽象的物理概念，一旦结合学生的生活实际，就浅显易懂了，这是形成物理概念的有效方法。

学习物理概念后，要求学生运用物理知识去理解日常生活中遇到的实际问题，这样既能加深学生对知识的理解和巩固，又能培养学生解决实际问题的能力，联系实际，特别是联系学生的生活实际，效果更佳。

例如，讲了光的折射现象和结论之后，我要求学生用这一知识去解释所见到的有关这方面的事例。有的学生说：夏天我喜欢游泳，一到清澈的游泳池旁，我看水并不深，就跳下去，结果吓我一跳，水比我看到的深得多。我马上提问：这是为什么？学生议论开了，我把学生的讨论归纳如下：因为池底反射光从水折射到空气，折射角大于入射角，我们肉眼逆着光看过去，好象水池变浅了。

又如，讲到斜面，人们利用斜面是达到省力的目的，且斜面高一定时，斜面越长越省力。接着我问学生：你们见过斜面吗？有的学生马上说：我骑自行车上坡，从来都行“之”字形路，这样省力。我肯定了学生所举的实例非常正确，并鼓励学生要用所学物理知识尽可能多解释有关现象，这对巩固物理概念大有好处。

把学生生活实际运用到教学之中，并作为整个教学活动的立足点，是帮助学生形成和巩固概念、原理、定律的理论知识的过程，它包括形成和巩固这两个环节，这两个环节具体地体现了认识运动规律。如果第一环节是一个感性认识上升到理性认识的过程，是具体到一般的过程，那么第二环节则是理性认识回到实践的过程。第二环节比第一环节更重要，因为这是一个学生在自身生活实际运用理论的过程，是真正意义上的“懂”或者说是“掌握”了。

二、排除生活经验干扰，加深学生对物理概念理解

心理学上把先前的学习对后继学习的影响称之为迁移，这种影响分积极与消极两种，而消极影响叫做负迁移，也叫干扰。教师要注意学生的年龄层次、心理特征等，要结合教育学、心理学的有关理论，注意学生已有生活错觉对物理概念形成与巩固的干扰。

例如，在讲平面镜成像时，我把平面镜成像的特点归纳成：像与物对称、等大、像是虚像。像与物等大的特点，往往与学生的错觉矛盾。在日常生活中，学生在平面镜中照全身像，走近时看到自己的像大，走远时看到自己的像小。如何解决这一矛盾，消除干扰，我跟学生说：你们看到过在空中飞行的飞机吗？小不小？你们到过机场看到停在机场的飞机吗？大不大？在得到学生肯定答复之后，我说：机场的和空中的飞机其实一样大，只不过看起来近大远小而己；我们在平面镜看到的自身的像也是近大远小，实际上和人本身是等大的。

又如，讲到温度概念时，学生都有这种感觉：手摸到冬天户外的铁和木头，感觉铁比木头冷。由这种感觉会作出“铁比木头温度低“的错误判断。我向学生解释：温度高的木头一定向外放热，温度低的铁一定吸热，经过一夜热传递，其温度必然相同，学生之所以感到铁冷，只因铁传热快的原因，所以物体的冷热程度不能凭感觉，而要用温度计来测量。实践证明，消除学生日常生活经验假象的误导，是十分与必要的。

我们以认识运动规律为指导，以学生生活实际为出发点，尝到获的明显教学效果的甜头：首先，这种方法切合学生生活实际，符合认识运动规律，可以引发学生学习物理的兴趣，扫除科学深奥、神秘这种不可知的心理障碍，让学生感觉到“物理现象”就在身边，身边的生活就有物理学，从而学得生动、主动，有利于学生对物理知识的形成和巩固。其次，这种方法实际上是把物质世界固有的辩证法展示在学生面前，把认识运动的辩证过程反复演示给学生看，在传授物理知识的同时，又让学生接受了辩证唯物主义世界观与方法论的薰陶，对学生的观察能力、思维能力、运用能力的形成与提高都有促进作用。