浅谈高中物理如何培养学生学习能力

浅谈高中物理如何培养学生学习能力

杨晔

杨晔（陕西省西北工业大学咸阳启迪中学陕西咸阳712000）

摘要：培养学生学习高中物理的能力是提高学生物理成绩的重要方法。本文结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨如何培养学生学习高中物理的能力。从“培养学生的学习兴趣”，“培养学生的质疑能力”，“培养学生物理学习的思维能力”，“培养学生自主学习的能力”四个方面，阐述了如何在中学物理教学中培养和提高学生学习物理的能力，从而使学生的学习成绩有大的进步。

关键词：物理教学学习能力培养

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-088-01

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。要想让学生学习成绩提升，必然离不开培养学生学习物理的能力。因此要想使学生学好物理，必须是学生有兴趣学，有能力学。

一、激发兴趣是培养能力的前提

兴趣是推动求知的一种内在力量，可以产生强大的学习动力。有了学习物理的兴趣，就会自觉地去提高学习物理的能力。因此提高教学质量的关键在于激发学生的学习兴趣。伟大的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。怎样才能做到激励、唤醒、鼓舞，很重要一点就是要激发学习的兴趣。爱因斯坦说：“过兴趣是最好的老师”。在日常教学中我们可以从以下几个方面入手：1、导入新课是课堂教学首要环节，精心设计的导入，犹如戏剧的“序幕”，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学习的兴趣，形成一个良好的学习气氛。所谓“良好的开端是成功的一半”，如果导入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。在导入新课即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散。2、以前的非生命化课堂教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的。情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？这样的教学谈何价值？因此，当今的生命化课堂教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。通过课堂互动，师生双方达到共识、共享、共进的境界。正因为如此，精心创设课堂情境，激发学生的学习兴趣更显得尤其重要，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。3、随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求。多媒体技术的发展、运用和推广，为中学物理教学手段的现代化和变革提供了前所末有的机遇。多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发了学生的学习兴趣。

二、培养学生在物理学习中的质疑能力

学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题?是“没水平”。学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高质量的问题密切相关的。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。我们可以从以下几个方面来培养学生：1、鼓励学生大胆提问题不管是课内还是在课外，只要有对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。2、培养学生从生活现象中提出问题，生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。例如，牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。他对万有引力定律的发现，就是因为他对身边一个极为普通的现象观察后，用一分为二的观点思考这个现象，提出问题，进而是解决问题的。3、培养学生从实验现象中提出问题。在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。

三、培养学生物理学习的思维能力

思维是人类大脑的一种高级而复杂的活动，是对外界事物的反映和信息加工。无论是物理概念、定律的发现还是物理理论的创立和突破，都离不开思维能力。本文就中学物理教学如何培养学生思维能力谈几点粗浅看法：1、从实际出发，积极培养学生的创造性思维能力。创造性思维是思维科学的核心，是人类揭示事物的内在本质和发展规律的最有价值的思维方式。创造者在强烈的创新意识驱使下，将大脑中已有的感性或理性知识，按科学的思维逻辑，借助于想象、联想和灵感，以渐近性或突破性飞跃的形式，进行重新组合，形成有价值的新观点、理论和方法。在物理教学过程中，从学生的实际出发，正确估计学生的智力发展水平和已有的知识水平，设计形式多样、难度适宜的问题。让学生自己动手进行调查研究，查阅资料，打破常规积极寻找解决问题的新思路和新方法，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力和不断创新的精神。利用发生在身边的物理现象和生活中的实际问题，鼓励学生积极进行研究和讨论，深入细致的观察和分析事物的特征和变化规律，综合各种信息，展开丰富的联想和想象，从而揭示事物的本质和规律，探索解决问题的方法。深入挖掘教材内容，向学生展示物理概念、规律的发现过程，分析科学发现和科技发明的思路。通过让学生模拟一个科学家对某一问题的认识过程、科学实验的过程及得出结论的过程，逐步培养学生的创造性思维和创新意识。2、注重习题课教学，培养学生的逆向思维和发散思维能力。逆向思维是指改变一般的思维程序，从相反方向展开思路，分析问题，得出结论。在物理教学中，有些问题按通常思维方法去思考，往往既复杂又麻烦，甚至难以求解。若采用逆向思维方法，问题会意外简单，迎刃而解。发散思维又称扩散思维，辐射思维或求异思维。它是一种求异式、展开式思维。思维从一点出发，沿着不同的方向展开，通过对已有信息的穷举与演绎，以求得新的信息和突破。发散思维具有变通性、流畅性和独创性等品质。在习题课教学中，注意选取一些灵活性、变通性较大的物理问题，多方面、多角度寻求问题的解决，特别应注重一题多解，引导学生分析事物的同异关系、纵横关系、因果关系、演变关系及对立关系，沟通各种事物间的相互联系，提高发散思维能力。

总之，素质教育不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生学习能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。