自主整合探究

自主整合探究

周永东

——初中语文单元整体性阅读之教学设计

周永东

摘要：教材是课程标准最主要的载体，是对课程标准的一次再创造、再组织。因此，笔者对多年使用的苏教版教材，作了一次教材编排、整合、分层练习等方面的大胆探索，以期达到进一步优化教学的目的。

关键词：初中语文；单元整体性阅读；教学设计

笔者这里结合苏教版语文九(上)第一单元的课文，从教材的调整、拓展、分层练习等三方面，与读者一起交流，并接受读者的批评指正。

一、单元整体性阅读教学的原则认识

充分重视单元整体阅读中的共性和个性特点，课文只是其中的典型例文，既尊重教材编排的原则(主题和课时数的安排)，又不局限于这一原则(重点归类、写法归类等)：遵循学生的认知规律和初中语文知识结构的安排，重在帮助师生构建整体性的“知识与技能的目标”，渗透连贯性的“情感、态度和价值观”，充分体现在教师教、学生学的“过程与方法”中，有效改变目前阅读教学中肢解单元的教学法、过于注重考题训练而忽视能力培养的应试做法。

二、尝试(一)：苏教版语文九(上)第一单元整体性阅读教学内容调整方案

该单元四篇课文(《鼎湖山听泉》、《林中小溪》、《飞红滴翠记黄山》、《画山绣水》)中，第三篇要求自读(1课时完成)，其他为精读(2～3课时完成)，全部是散文(分别为游记散文、咏物抒怀散文、文艺性散文、游记散文)。

根据单元参考教学目标和本单元要求学生掌握的知识和能力，我将教学顺序和重点调整如下：

第1～3课时《鼎湖山听泉》

教学重点：重点训练第2、3、4、8段的朗读，学习移步换景和由景悟理的写法。

第4课时《飞红滴翠记黄山》

教学重点：重点训练第6、15、16、17段的朗读，进一步学习变换角度和由景悟理的写法。

第5～6课时《画山绣水》

教学重点：重点训练第1～5段的朗读，学习自然景观和人文景观相结合的写法。

第7～8课时(补充课外学习——写景方法相似的美文。)

(1)《林中小溪》（半课时）课内文章，尝试让学生部分讲、评。

教法：教师交代背景后，主要让学生说、评，重点学习：写什么景？抒什么情？悟什么理？

(2)(利用学生手中《读本》课外文章)《海边荒石》(1课时)，尝试让学生用课内学的方法说、评。

学法：先预习后课堂自读为主，学习重点：线索？景物特点？感情变化？感悟的哲理？质疑？

(3)(拓展学习贾平凹的散文)《丑石》（半课时），与《海边荒石》比较阅读。

课堂自读，学习重点：文中你认为最经典的一句话是什么？如何理解？

三、尝试(二)：苏教版语文九(上)第一单元整体性阅读教学内容拓展文章板书设计

海边荒石(高立群)

（一）形散——两线贯穿

叙事线索：（明线）

§1、2看海石—§3、4挑、拣海石—§5、6看海石—§7反思丑石—§8回放海石

（结果：美、宝藏）（结果：犯傻）（结果：丑、死亡）（结果：弥补错误）

感情线索：（暗线）

§1被震慑—§3被诱惑、想占有—§5大吃一惊—§7自责—§8、9对海水的尊重和敬重

§4沉醉§6迷惑、不敢相信

（二）神不散——突出一个哲理

（三）重点写法——

1．即景生情（被美石震撼——丑石自责），借物喻理（丑石——联想法布尔“荒石”——感悟哲理：每一种事物都有适合自己生存的环境和方式，人们对美的事物，只能尊重和欣赏，不能占为己有。）

2．巧用对比，触动心弦，引发思考：

（1）石头出水前后的状态；

（2）法布尔与其他昆虫学家对自然研究的态度；

（3）法布尔与我对石头的态度。

四、尝试(三)：苏教版语文九(上)第一单元整体性阅读教学分层作业设计

第一课(第一课时)鼎湖山听泉(谢大光)

一、【基础知识】（共7分）

B）1．下面是两个寓理于物的例句，请你另选物品（镜子、风筝等），写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。（2分）例：

（1）蜡烛：站得不端正，必然泪多命短。（2）月亮：正因为有圆有缺，才使人不感其乏味。

镜子（或风筝）：

（参考答案：风筝：因为有线的约束，飞的高度总超不过线的长度。镜子：当面把人放在心里，过后却把一切忘记。路：越是泥泞，越能留下深深的足印。粉笔：每写出一字，都要留下一片洁白路标：只能给人指路，不能替人走路。）

二、【阅读理解】阅读课文《鼎湖山听泉》相关语段，完成下列题目。（共18分）

（语段略）

B）3.语段主要写了哪三个内容?（3分）

B）4.仿照语段中的画线句自己写一句话。（2分）

B）5.请用横线在语段中画出能表现“我”心灵之旅和心灵净化过程的句子。（2分）

B）6.用波浪线画出总起全段的句子，多画少画都不给分。（2分）

B）7.入夜时分，作者听泉并感悟到了“一番滋味”，请说说此处“滋味”的涵义？（2分）

C）8.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。”中交响乐“奇妙”在何处？（2分）

B）9．判断（用“√”或“×”表示）：（3分）

（1）文中多次运用衬托手法，如用景物朦胧、视线模糊来反衬听觉的敏锐、泉声的清朗；用低处泉声反衬高处泉声的悦耳；用白天听泉反衬深夜听泉的清晰。（）

（2）在听泉和看泉上，文章以“听”为主。（）

（3）在听泉和颂泉上，文章也以“听”为主。（）

A）10．“山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。”一句写出了山泉的半含半露，《小石潭记》中也有类似描写，请默写出来。（2分）

第一课（第二课时）鼎湖山听泉（谢大光）

一、【课外阅读】阅读鲁彦的《故乡的杨梅》，完成文后题目。（15分）

（文章略）

B）1.作者是从哪几个方面来描写杨梅的特点的？（3分）

B）2.文章第3、4、5段的顺序能否调换？说出你的理由。（2分）

B）3.文章第4段画线句子在表达上有什么特点和效果？（4分）

B）4.“它最先是淡红的，像娇嫩的婴儿的面颊，随后变成了深红，像是处女的害羞，最后黑红了”句中的加粗词语能否删去？为什么？（4分）

B）5.文章最后一句仅八个字，却用了三个叹词，这在表达上有什么作用？（2分）

C）二、【看看写写】阅读课文第8段，也写一段咏物抒怀的片段，要求模仿触景生情、由景悟理（借物喻人）的写法——即要有景、情、理的融合。不少于100字。（5分）

那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡坡，飞瀑落下深潭（景、情）……在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律（情、理）……啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中（情）……孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。（情、理）

参考（学生宋纯逸习作）：瑟瑟的秋风吹过我的脸颊，带着片片落叶飞到我的身边，那么的轻盈、飘逸，就像一只只偏偏飞舞的蝴蝶。但它毕竟不是蝴蝶，没有绚目的衣裳。身上有的，只是秋带来的枯黄。阳光带着清晨特有的凉爽照耀在落叶上。那枯黄的落叶却仿佛注入了新的活力，折射出万道金光。（景、情）

枯叶哪里来的活力？它们不是只能消逝于泥土中吗？抬头仰望，我笑了。树上挂满了硕大的果实。我想：那果实不就是落叶生命的凝聚吗？前代的奉献，让今日的果树硕果累累，那硕果其实就是落叶的灵魂，是秋的思想。秋带来的不仅是萧条，更有重生的喜悦。它承载了春夏的生机，又为冬的涅槃作铺垫，落叶不正是继承了秋的精神吗？从容地面对生死，把生机埋入土地，为来年的成长奉献养料。（情、理）

秋天哟，没有春天的生机，夏的活力，冬的纯洁，但只有你，才能用萧条埋下生机，让将来的世界迸发活力。清晨的秋霜渐渐化了，我仍在窗前，看着落叶一片片落下，这落叶里，是我人生的起步——因为她告诉我，生命的精彩，不仅在欣欣向荣的成长中，也在孕育这欣欣向荣的落叶中。（情、进一步感悟理）

点评：

写景切入点——秋风、落叶；

入理切入点一：阳光下落叶枯黄，折射出万道金光——从容面对生死，为冬的涅槃铺垫；

入理切入点二：落叶归根——奉献养料，埋下生机，是我人生的起步；

入理切入点三：硕大果实——重生的喜悦，孕育欣欣向荣。

作者单位：江苏省溧阳市第六中学

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