浅谈听力残疾学生的语言训练教学

浅谈听力残疾学生的语言训练教学

永增

永增（拉萨市特殊教育学校西藏拉萨850000）

摘要：随着我国特教事业的不断发展和教育教学改革的不断深入，聋校教育教学质量的提高，是摆在我们每个特教工作者面前的首要任务。

关键词：听力残疾；训练教学；语言环境

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-268-01

一、语言训练教学的意义

聋校的教育对象全都是听力残疾儿童少年。他们由于失听，导致不会说话。由于没有有声语言，不能与健全人正常交往，他们的思维大多也只停留在形象思维阶段。他们的个性、性格、感情等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此，对他们进行语言训练，其目的就是增强他们的口语能力，发展他们的语言，以语言的发展带动身心的全面发展。

听力残疾学生生理缺陷主要是耳聋，而不是口哑。他们不会说话的根本原因，主要是听觉器官从小就对外界的语言没有感知的反应。不知道话是怎样说的，也就无法学说话。但是，从他们的生理特点来看，不管是先天或后天的聋哑，他们的发音器官都是完整无缺的。能发出吱吱呀呀的声音。我们在教学实践中充分运用他们的视觉、运动觉和残余听力、让他们慢慢地模仿老师的发音方法，持久地刻苦练习，大多数聋生有声语言的发展效果是很明显。

语言是形成和实现思维的工具，思维活动只有在语言的基础上才能进行。返过来，思维发展了，语言就会得到更大发展。因此，对听力残疾儿童进行语言训练，是提高他们的思维能力，全面提高聋校教育质量的有效途径。

从聋校语文教学的要求来看，语言训练教学是非常必要的，实践证明要提高聋生的书面语能力，口语是基础，这是因为口语是第一性的，书面语是第二性的。只有先掌握口头语言，才能掌握书面语言，这是人类语言发展的普遍规律，听力残疾儿童学习语言也必须遵循这个规律，把学习口语作为掌握书面语的奠基石，有了这个基础，语文教学就会收到事半功倍的效果。从这些年工作的实践来看，学生的成绩提高较快，由于口语能力增强，他们对教师传授的知识接收较快，有许多学生能够阅读课外读物，如唐诗、儿歌等，还能用口语进行歌咏比赛、诗歌朗育等文艺活动，学生的知识面不断扩大，学得生动活泼。书面语言也有较大进步。学生每天的日记中简单的句子是较通顺的。其语句颠倒和错乱的情况明显减少。

再从改革聋校的教学手段来看，口语教学是现代聋校教育中最进步、最科学的方法。这是因为，任何知识部门，都是采取概念、定理、结论和法则等形式，结合而成为概括的体系，借助语言文学传授给獐。让他们了解、记忆并运用到实践中去，如果没有语言这个基础，学生难以掌握，有很多概念只能是停留在朦胧的感知中，这便是学生在书面语中出现了“饭吃我”等语句颠倒，语法混乱的基本原因。聋哑学校的培养目标和教育目标与普通学校一样，是使聋哑学生德、智、体、美、劳各方面都得到全面发展，成为社会主义建设合格劳动者，与正常人一样平等与社会生活，如果，他们不掌握有声语言和书面语言是很难达到这一目的的。因此，聋哑学校开展语言训练教学是全面贯彻党的教育方针的需要，它在整个教育教学中具有十分重要的意义。

二、语言训练教学的基本方法

对听力残疾学生进行语言训练难度是较大的，它不是一朝一夕的事情，同时还要掌握好正确的方法，我校在近几年的教学实践中之所以取得较好效果主要运用以下基本方法：

1.正确运用儿童的语言发展规律来进行语言训练教学。儿童的语言是经过相当长期的实习、实验发展而来的。大约婴儿自身出生十个月后开始学习语言。到五岁左右才能熟练地运用语言，儿童的的语言由不正确到正确，语句由不完整到完整和语汇的逐渐增加，它的发展是渐进的，同时也是在生活中不矫正。对于聋哑儿童进行口语训练，也就应该依据这个发展规律和有计划进行，从聋童入学时就抓起（7-9岁）抓住这个“关键时期”进行早期语言开发，效果是较好的。

2.加强发音训练和汉语拼音的教学。初入学的聋童要进行听力测试，分类编班，抢救他们的残余听力，要强化听觉训练才能进行发音训练。充分利用聋生的视觉、运动觉来进行发音说话的技能训练。进行呼吸练习、第三者头操、共鸣腔各种拟声语的练习等。使学生懂得发音部位和发音方法，这样学生对学习汉语拼音有了一个基础。汉语拼音是语言训练最起码阶段，它是学生识字正音和掌握有声语言、局面语言的工具，必须把好这一关。

3.视话要求做到联系反谢和运用实物。其中最重要的是教师的一张嘴吧。这是最生动的实物。通过发展聋哑儿童的视觉感觉性，使他们能观察说话对方嘴吧的动作，来了解别人所说的言语。这里所说“了解”是经过数百次的反复练习，使聋哑儿童，从模糊的感知提升到真正的理解，教师要把所说的词语用自己嘴巴的动作充分地显示给学生看。每一句话要完整，文理要通顺。应从整句为主，避免单音、单字，就是教名词也要用整句话。例如“哪是眼睛”，“请把铅笔给我”等，也可以用“眼睛”，“铅笔”或“这是眼睛”，“这是铅笔”等。句法可以多校化。但最好不要只说单音、单字。语言的学习是一个潜移默化，秩序渐进的过程，切不可急于求成，刚开始学习时，可多教一些名词。同时充分利用实物、图片、游戏等方式结合进行。

4.会话要有规律、有组织进行。形式上要分词排列，便于学生练习和阅读。并注意运用注意字母、汉字和图画，教师对学生的答话或附和学生回答时都要用语言来配合学生的手指或身势表情。学生初期回答问话时，可能不会用声音语，而是用手指点或其他身势表情来表达。教师一定要用口语回答说：“对，是这个”，或“不对，是那个”。这就是会话的实际练习，开始教师说话和动作应该稍慢，但要依据学生的接受能力，逐渐地加快，反复地多说，从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。

总结

总之,对于特殊教育来说,关爱学生是学校教育的生命,也是挽救学生生命之花的重要手段。作为教师本身来说,我们不断创新发展这种有目的有意识的关爱教育,使我们的特殊教育走向成功的必由之路。教师要有足够的耐心,能深入学生的学习中去,和学生一起学习。从而化解学生学习上的困惑,和学生一道体验成功与收获。

参考文献

[1]季佩玉《聋校语文教材教法》.

[2]洪雪立《关于聋哑学校语言教学的几个问题》.

[3]中央教科研《特殊教育论文集》.

[4]王效贤《聋校教育学》.