化学实验中训练学生的思维

化学实验中训练学生的思维

邓其林

四川省武胜县乐善中学邓其林

著名化学家戴安邦先生指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效形式”。化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，培养学生化学科学素质应把重点放在实验功能的开发上，实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而要通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证地认识世界，学会创造性地从事社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能和训练学生的思维。

（1）多做探索性实验，用“探索法”组织教材和教学

在通常情况下，学生实验都被安排在教师讲完新课之后进行的，且大多数是让学生重复课堂上教师演示过的实验。这样的实验只起到巩固教材知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验，它有如下弊端：

①不利于调动学生的积极性，甚至挫伤学生的探索积极性。

②学生已知验证性实验的现象和结论，且严格的操作程序和方法束缚了学生的智慧，不利于学生发展智力，培养能力。

③不利于培养学生事实求是、严肃认真的科学态度。

与验证性实验相反，探索性实验具有如下明显的优越性：

①实验前学生不知道实验的现象和结论，这就要求学生认真正确地操作，仔细敏捷地观察，实事求是地记录，这有利于培养学生科学实验的基本品质。

②有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象是多方面的，而复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求学生有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像科学家那样”，通过实验探索规律、发现真理。

（2）灵活变通各种实验，加强实验教学

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验是培养学生能力的最有效途径。为了更有效地加强实验教学，有时可以把教材规定的实验进行适当的改进和变通。

（3）注重实验改进，培养学生思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇、独特，有丰富的想象，善于联想，敢于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识的发展。

培养学生思维的深刻性，可根据知识间的内在联系，由浅入深，由简到繁，由表及里，由易到难去设计多层次的练习题，进行一题多解、一题多变的训练，加深学生对知识的理解和梳理知识的内在联系，以灵活运用知识，提高解题能力。但在训练学生思维品质时，应注意思维的深广度，教师应事先设计好，应结合教材和大纲要求，结合学生实际情况，能讲清的应一言以蔽之，不能讲清的应说明原因或介绍课外读物，指明方向，这样会激发学生的积极思维。

总之，培养学生良好的实验思维品质是提高化学教学质量的重要途径，也是创新教育的重要措施，是符合课改要求的。