合作学习视域下的高中写作教学

合作学习视域下的高中写作教学

程成

河南师范大学文学院程成

摘要作文在高考语文中一向占据着重要的分值，满分150，作文分值达到了60，由此可以看出作文占据了高考语文的半壁江山，所以可以说写作教学是语文学科教学中非常重要的一环，提高学生的语言运用能力与写作能力，对于提高学生个人语文综合素质有着非常重要的意义。本文着重分析了将合作学习策略引入高中语文写作教学的必要性，同时从提高学生语文综合能力的目标出发，回答了如何将合作学习策略引入高中语文写作教学的问题。

关键词合作学习;语文;写作教学

合作学习（copperativeleaining）于20世纪70年代兴起于美国，指一个学生群体为了达到共同的目标，完成共同的任务，采取明确分工的形式，进行互助合作，主要形式为2-6名能力不同学生组成一个小组，在教师的指导下，各小组成员在组内进行活动，互相促进，共同进步，朝着一致的目标前进，直到取得满意的效果[1]。人们发现，这种学习策略在提高学生学习的自主性和积极性，培养学生认识问题发现问题的能力，培养学生的集体荣誉感以及乐于助人等良好品质，和提高学生认知能力、学习能力等综合素质能力等方面取得了诸多重大进展，从而被世界各国著名教育家进一步认识、推崇，在全世界范围内都受到了广泛的欢迎，成为了当前世界教育教学的主流策略。

一、将合作学习策略引入语文写作的必要性

（一）首先要重视学生的主体地位

现如今，在我国，班级授课制仍然是我国主要的教学组织形式，而这样的教学组织形式存在着一些弊端。首先最突出的问题是，由于一个教师要指导多名学生的写作，不可能清楚而精确的知道每一位学生在写作上的具体不足，因此教师往往采用单一针对全体同学的教学方式，例如，布置一个题目，然后采用“满堂灌”的方式，清楚的给学生们规定一篇作文要怎么写，要表达出什么主题，甚至写几段，哪段开始抒情，哪段开始议论都规定的清清楚楚，这就类似于清朝时期的八股文，这样的教学方法就造成了学生的作文没有感情，千篇一律，没有办法打动阅卷老师，更是严重束缚学生的思想，无法激发学生的创新能力[2]。而采用合作学习的方式，可以让写作形式更加的灵活多变，不再变得僵硬死板，而写作形式让各小组同学自己选择，有利于同学们发挥主观能动性，选择适合自己的写作方法或写作形式，提高自主学习的能力。

再次，学生是学习的主体，而教师在教学中处于主导地位。因此在教学过程中，学生不仅要遵从老师的指导，教师更要尊重学生的意见，尊重学生的主体地位，让学生在教学活动中敢于积极大胆的表达自己的想法，并及时的给予学生鼓励和表扬。可以激发学生学习的内在学习动机，提高对语文写作的兴趣。在这样的合作学习中，教师时时刻刻密切关注学生的讨论动向，并不断的在适当的时机给予适当的表扬，便可以鼓励学生毫不露怯的表达出自己的想法。

（二）激发学生的创新能力，丰富自己的写作素材

如今的高中的议论文许多同学写出来，都是经典的“三段式”，开头排比句造势，中间排比段递进，分别从个人、社会、国家三方面论述，结尾点题抒情，而且抄袭现象十分严重，这样的作文读来往往似曾相识，而且语言平平淡淡，味同嚼蜡。这反映了一个现状：学生们的头脑里简直空空如也，无法写出立意新，题材新，构思新的好文章。他们就像一台作文复印机，复印出来的产物往往是别人的想法，别人的构思，无法显示出他们自己的想法。面对产生这样的现象是因为学生日常经验少，因为作文来源于生活，却又高于生活[3]。现在的学生日常生活都是学校家庭两点一线，周末又有大量的辅导班，新奇的经验少的可怜。但世界上的树叶没有两片完全相同的，每两个同学的日常生活经验不可能一模一样，而这两个同学互相交换了自己的生活经验之后，他们个人的写作素材就更丰富了一些，这就是我们说的1+1>2的双赢局面，这也是合作学习的精髓所在

学生在小组内交流的时候，每个成员之间的想法相互碰撞，可以产生耀眼的火花，产生奇妙的化学反应，有些学生的好点子的产生往往只是在一瞬间，因为小组内某位成员的意见勾起了他另一个大胆的写作构思，从而激发了他的创作欲望，这样往往他也能写出一些新颖的文章，而这些点子，如果只是单纯听老师讲课，自己冥思苦想，是无法产生的。

（三）提高学生的思辨能力

如今高考作文题目大多数都是以命题作文为主，对于命题作文的关键就是，学生们要在有限的时间内抓住题目的准确立意，在讨论的过程中，同学们可能会对一个作文主题产生多方面多角度的思考，而有些同学思考可能有误，以2016河南高考作文题目为例，2016年高考作文题目是一组漫画，一个考了99分的优等生被严厉的家长教训了，因为他没有达到满分，一个考了60分的成绩不太好的学生却被家长表扬了，因为他平时都是不及格的。

显而易见，这是一个可以从多个角度发散思维的作文题目，学生可以主要站在前者的角度来思考狼爸狼妈这种严格式教育带来的问题，也可以站在后者学生的角度来思考溺爱式教育带来的危害，还可以站在全局考虑分数不是评价学生优劣的唯一标准等等。每个学生的思考角度肯定是不一样的，但是如果一个学生不能只局限在自己一个人的思考领域之中，而合作学习带来的好处就是，学生可以得知他人的想法，站在他人的角度思考问题，慢慢的就会学习到如何从别的可能是更好角度去看待一个作文命题。考试时间往往有限，如果只就一个角度冥思苦想，钻牛角尖往往是解决不了问题的，况且如果一开始学生思考就是错的，那么文章跑题的可能性就非常大，在日常合作讨论的过程中，学生们因为与同学互相交流意见，而打开了另一条思路，获得了这种多角度看待问题的能力，拓宽了思维领域，再写命题作文往往就不再会丈二和尚摸不着头脑了。

二合作学习策略应用于高中语文写作教学中的条件

（一）教师应做好充分的课前准备工作

在主题方面，应该选择立意新，与时俱进的主题，主题要贴近学生的实际生活还能引发学生多方面的主动思考。要做好教学流程的分配，一节课的时间是有限的，因此，时间的控制非常重要，如果不能合理控制时间，将会导致教学进程收到严重影响，无法达到预期的效果等等。

（二）教师应注意合理的分组方式

教师应该合理分组，注意分组的方式，应该采用灵活多变的分组方式，采用合作学习分组学习的方式是为了活跃课堂气氛，激发学生的探究兴趣，改变僵化的教学效果，但如果只采用一种分组方式，那么采取合作学习的方式将变得毫无意义，所以教师在教学活动中应该采用灵活多变的分组方式[4]。例如每个课时每个小组的成员构成应该是不一样，是不固定的，否则每个学生无法吸收小组成员以外的人的意见。同时分组还应该考虑到各小组成员的性别、成绩、背景等等例如，如果按成绩来分组的话，应该保持各个个小组之内成绩好的同学和成绩稍差的同学的比例是均衡的。

还要考虑到分组的可行性，有没有课时条件以及场地条件的限制等等，这些准备工作在课前就应该准备好

（三）教师应做好充分的指导工作

首先，合作学习虽然注重的是学生学习的自主性，但并不是就不重视教师的地位，如果小组合作缺乏教师的指导，就容易导致课堂纪律混乱，因此教师要掌控全局，协调好各个小组之间的关系[5]。例如，在课堂上展开活动时，应平等对待各个小组，对各小组辅导的时间应该是相同的，不能只注意某一个或某几个小组的问题。

其次，在指导的过程中要注意发散学生思维，以我自己的一次课堂教学经验为例，作文主题为“味道”，可是同学们大多写的是学习的滋味，因为学生们的日常生活又大多被补习班所占满，所以大多数同学只写了一种味道“苦”，我将味道分为四种，“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，我以当时的天气秋天的入手，让同学们去品读秋天的味道，一提起秋天大多数同学的认知都是萧瑟凄凉这种比较消极的词语，所以用的味道形容词都是“酸”、“苦”。然后我举出同学们高一学过的毛泽东描写秋天的词《沁园春长沙》和初中时同学们学过的刘禹锡的《秋词》，这两首诗词都是用积极的态度去认识秋天，我让同学们认识到面对一个问题不能只有一种看法，就像一件事情给你带来的感受不止一种。然后我将味道分为四种，“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，将全班同学分为四组，每组选择一种属于自己的味道，然后自行讨论生活中能让你品出这种味道的事例，小组内进行讨论，最后每组派出一名代表进行成果展示。

三．合作学习应用于高中语文写作的教学设计

（一）合作过程开始前的教学设计工作

教师想要把握好整个教学环节，就必须要提前做好教学设计工作。只有做好准备工作，才能在整个教学环节中把控好全场，做到胸有成竹，游刃有余。

教师应注意作文题材的选择，因为所面对的对象是高中学生，所以教师选择的题材应该贴近学生们的高中生活，而为了学生日后的高考考虑，所选择的题材也应该与考试接轨应该选择立意新与时俱进的主题，最好能引发学生积极主动的去思考，更能引起学生多方面的思考。例如，可以选择当今一些时事热点，新闻素材等，这些材料往往具有时效性，比较新颖，不陈旧，在课堂上当堂提出这样的素材让同学们去考虑，不仅可以考验学生们的临场应变能力，还可以促使学生们积极的思考，鼓励学生们多留意自己身边发生的事，写作时才能信手拈来[6]。以2015年高考作文全国新课标卷一为例，这是一则材料作文，材料大致讲一位父亲总是在高速路开车途中拨打电话，女儿出于安全考虑不得不打电话举报自己的父亲。然后让考生依据此材料写一篇作文，这则作文所出的材料就是一则时事新闻，也是可能发生在你我身边的小事，并不同于以往的命题作文，材料的思考角度也比较灵活，并不同于以往的经典“三段式”命题议论文。所以，教师应该注意在日常写作教学中多让学习练习此种类型的作文，训练学生的思维能力。

（二）合作过程进行中的教学设计工作

杜威提出“教育即生活”，“学校即社会”，其内涵寓意就是暗示日常生活的经验对学生学习的重要性。而现如今大多数高中生的日常生活都被学习占满，生活经验不足，无法带着真情实感投入到作文写作中区，也提不起写作的兴趣。这时就需要教师创设具体的情景去最大限度的模拟学生们的日常生活，以此激发学生的习作兴趣。而在合作学习中，教师可以让学生通过小组间的合作，交流，创设具体情境来激发自己的。笔者仍然以2015年高考作文全国新课标卷一为例，关于这篇材料作文，教师可以请几名学生家长到场来表达自己的意见，请家长站在自己的角度说出如果自己面临这样的情景会怎么做，每名小组可以出一名代表家长，然后每组再派出一名学生代表分别表达自己的意见，如此一来，由此便可以激发学生多角度的思考。

（三）合作过程结束后的教学设计工作

在小组进行合作定题、搜集素材、构思之后，便到了完成作文的过程，在学生完成作文之后，教师的主要教学设计工作就是对学生的作文进行批改、评价[7]。传统的写作评价方法是教师对学生的作文进行逐个修改，然后分出好、中、差，优秀的会展示在全班同学面前以供评阅，写的较差的会注上几条批语作为意见。这样的批改方法不仅让写作能力较差的同学无法得知自己的具体写作缺陷，也无法让其他的同学倾听优秀作文同学讲述自己的思路，针对这样的情况，有必要让同学们互助进行合作批改，可以首先在小组内进行批改，然后同学们之间进行交流，互相表达自己对对方作文的意见，并互相改分，然后再进行修改、凡是。不同组之间的成员也可以相互交换，互相表达自己的想法，教师在这个过程中要耐心指导，多和同学们互动，协调好每个同学之间的关系，积极解决矛盾。

将合作学习引入语文写作教学是一种具有广大发展空间的写作教学模式，在这样的教学模式中，学生们不仅提高了自己的语文写作能力，更锻炼了自己的人际交往能力、灵活思维能力等多方面的综合能力，所以，这种写作教学模式值得广泛运用，在这样的教学过程中，学生们要注意积极主动的参与到小组合作中去，而教师也应做好指导工作，才能让这种模式发挥它的最大优点，并促进学生综合语文能力的发展。

参考文献

[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学，2013，（03）:135-136.

[2]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，2005，33-40.

[3]马正平.中学写作思维[M].北京:中国人民大学出版社，2010,66-67.

[4]卫红.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J].当代教育研究，2010，（06）:48-50.

[5]陈思华.合作学习在作文教学中的尝试[J].现代教学研究，2012，（08）：56-57.

[6]张晶.他山之石可以攻玉—借鉴美国作文教学[J].现代语文（教学研究），2010，（07）:44-45.

[7]郭金宇,郭红英.论高中语文写作教学合作学习模式[J].学周刊,2016，(01)：77-78.

作者简介：程成(1995-）：河南人，汉族，河南师范大学教育学硕士2017级全日制硕士研究生，研究方向:语文教学论。