创造英语阅读情境，感受阅读魅力

创造英语阅读情境，感受阅读魅力

刘万翔

刘万翔

夏阁镇中心小学

摘要：目前，许多老师觉得英语阅读课枯燥无味，课堂教学缺乏激情和活力，教师教的无趣，学生也学得无味。因此，我们要着手改变这种阅读教学现状，借力情境，提升小学英语阅读教学的魅力。

关键词：阅读教学，现状，情景教学策略

引言:根据英语课程标准，小学毕业时阅读水平要达到二级标准，小学生能够借助图片读道简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。目前，在英语阅读教学中出现许多"拦路虎"。我们教师可以借力创设情境，提升小学英语阅读教学的魅力。

一、小学英语阅读教学的现状

在人教版小学英语教材高年级段，阅读教学占了相当大的比重。教材每个单元的"Readandwrite"部分就是课单元中安排的阅读材料。在日常教学中，教师的实际教学效果并不理想。主要原因如下：

1.学生排斥阅读小学生词汇量有限，知识面窄，在阅读中,障碍较多，单词不会发音导致不愿张口，即使读了，但不能理解其内容，因此学生往往对英语阅读产生惧怕心理，对英语小短文望而生畏，造成排斥心理。

2.教师通篇翻译许多老师教授阅读课时通篇翻译讲解，对阅读材料进行逐字翻译，认为这样学生才能对阅读材料透彻了解。殊不知学生对这种教学方式早已厌倦，这种课堂教学缺乏激情和活力。教师教的无奈，学生学得也无奈。这种恶性循环，只会扼杀学生对英语阅读的兴趣。

3.那么如何提高英语阅读教学质量呢?布鲁姆曾说过:"成功的外语课堂应该在课内创设更多的情境，让学生有机会运用自已学到的语言材料"。在教授阅读课时，创设生动有趣的情境不仅能够激发学生的兴趣，提高学习积极性，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达自已思想的愿望。

二、创设有效的情境教学策略

通常，阅读课可以分为三个不同的阶段(Pre-reading、While-reading和Postreading)。不同的阶段学生有不同的需求，教师在备课时，要备好学生，了解学生的知识水平，了解学生的经验基础和生活关注点，了解学生的能力和兴趣等。《英语课程标准(2011年)》指出通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。

1.利用声音创情境。小学英语PEP教材中各种人物深入人心，机器人Robin更是受学生欢迎。在英语课堂学生可以和会说话的机器人对话真是愉快的体验。以修订版PEP教材五年级上册第三段元Readandwrite为例，在这节阅读课中就采用Robin与学生们真实的对话贯穿整堂课。本课阅读内容是关于WuYifan和Grandpa写给Robin的便条，学习的主要句型是Myfavouritefoodis....\Itis...\Idon'tlike\but\-is0K.\Ilike--butnot---在导入环节我就引出Robin和学生打招呼，在备课时我录了Robin的声音，课堂上学生能和Robin面对面打招呼，在这种真实的语言环境中，学生很投入。Robin问学生"Canyouhelpme?"乐于助人的孩子们异口同声回答"Yes,0fcourse."接着Robin请求大家"Pleasehelpmetoreadthenotes."这样很自然激发了学生阅读的欲望。在阅读教学过程中我设计几项任务，同样我利用Robin来告诉学生该完成哪些任务，就这样在Robin的引导下完成阅读。在Post-reading环节,Robin又提出让学生写一则便条给他，孩子们很乐意去完成这样的有趣写作。这节课从Robin的语境出发，引出各种小情境串联各项活动，使课堂更具情境性、趣味性和完整性，教学效果显著。

2.善用歌曲引情境课程标准中语言技能二级目标提到，要求学生能唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。欢快的歌曲可以营造良好的英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。歌曲还可以培养学生对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量。除此之外，歌曲还是教师创设情境的好资源。如在修订版PEP五年级下册Unit2Readandwrite-~课，导入环节教唱歌曲What'syourfavouriteseason?这首歌节奏欢快，生动活泼，歌词简单，学生很快能唱出歌词。接着我引出机器人Robin,我让学生唱着问Robin:"What'syourfavouriteseason?"借此引出情境，让学生阅读课文Robinlikesthemall.

3.在修订版PEP四年级下Unit3Readandwrite也有这样的课例，这课阅读是一封Dad写给John的信，内容包括天气情况。我采用任务型教学法，第-一个任务Readandanswer,我用耳熟能详的歌曲《新年好》的音调唱出问题"What'stheweatherlike?What'stheweatherlike?What'stheweatherlikeinSydney?Isthewatercold?Isthewatercold?IsthewatercoldinSydney?"孩子们带着问题去阅读短文寻找答案，并且学会唱出词回答。这种有趣的"问题引领式"的阅读策略，用欢快的歌曲活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣，学生在深入理解课文内容的同时，也训练了孩子们的口语表达能力。

4.借力插图述情境。教材中的插图既有启发性，又有趣味性，充满了童真和童趣，在教学中，运用教材中插图来创设教学情境，紧密联系学生生活实际与现实生活的画面，引发学生的已有经验，使他们自觉投入到课堂教学活动中，并在文本内容的支撑下，体会着图中人物的情感变化，进而使学生积极思考，主动探究，将所学知识密切地联系在一起。

除了以上提到的几种情境法，还可以巧用多媒体、肢体语言、面部表情等创设语言教学情境，真实或半真实的语言环境有利于语言的学习，教师有意识的创设为学生的学习提供良好的氛围。阅读教学是一个重要板块，在创设情境中应注意以下几个问题:

1.情境与文本紧密联系，实现自然过渡。教师可以根据课文内容创设相关的情境，以便激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2.创设接近生活的真实语言环境。教师不可能将真实生活中的情境搬入课堂，但能模拟真实情境让学生在相对真实的语境中体验语言。

3.多种方法交替使用，避免形式单一。形式多样的情景可以使学生更加投入，调动了学生的学习积极性。

情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，有助于教育目标，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。教师在阅读教学中，应有意识地让学生在整体语境中去学习语言，培养他们的阅读理解能力和综合语言运用能力。

总之，阅读教学是一个重要板块，如何创设情境，如何恰到好处的利用情境教学，还需在教学实践中探究。

参考文献

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

[2][3]陈碧云:《小学英语教学实施人文教育的基本策略》，《小学英语数与学2017年第12期

[3][4]姚又玮:小学美诺课堂教学中的人文教育误区与对策》，小学教学研究》2017平第7期。