初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法刍议

初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法刍议

任晓洁

（宁波市奉化区尚田中学，315511）

摘要：名著导读对于学生拓宽眼界、增长阅历来讲有重要的作用，因此在中学语文教学中老师对于名著导读的关注度较高。就目前的分析来看，名著导读对学生的眼界拓宽和阅历增长固然有效，但是不合理的方法利用起不到应有的效果，因此掌握正确的名著导读方法十分的必要。思辨性阅读是阅读的一种重要方式，对于阅读深入和思考的广泛性提升有显著的帮助，基于此，文章就思辨性阅读指导的路径和方法进行分析，旨在为中学名著阅读指导提供参考。

关键词：语文；名著；思辨性阅读；路径；方法

思辨性阅读是阅读的一种形式，其能够让学生在阅读的过程中产生更为主动的思考，从而达到开阔眼界和丰富思维模式的作用。简单来讲，思辨性思维在综合提升学生的语文学习素养方面有着突出的效果，因此在目前的教学实践中，很多老师利用这种阅读方式开展具体的阅读教学。名著导读是阅读教学中的重要环节，目的在于培养学生的思考能力以及思维特质，但是过去的名著导读指导方式过于单一，而且没有很好的发挥指导的效果，因此讨论思辨阅读开展的指导方式和途径，这可以为教学实践提供帮助。

一、传统名著阅读的缺陷

传统的名著阅读存在着三个方面的突出缺陷：其一是交流比较少。在过去的名著导读中，很多时候都是学生自己阅读，老师的指导较少，学生之前的互相交流也较少，这样的阅读现状对于名著思想内涵的深层次理解十分不利。其二是在阅读中，学生的方向和目标不明确。因为没有具体的指导，所以很多学生一读完名著为基本方向，至于读出了什么，作者要说明什么通通不作考虑，这样的阅读基本上没有任何效果。其三是总结和感悟少。老师不做总结要求，学生也就读完了事，这样的阅读对于学生的思考能力提升来讲几乎没有作用。

二、名著思辨性阅读的路径和方法

在名著导读教学实践中为了引导学生做思辨性阅读需要利用有效的方法，总结现阶段的教学经验，实施名著思辨性阅读指导的方法主要有三个，以下是具体的介绍。

（一）问题引导式方法

第一，在名著阅读教学实践中要强调学生的思辨性阅读，老师可以采用问题引导式方法。所谓的问题引导式方法就是老师利用问题引导学生的思维动态，从而使其对阅读内容展开思考，达到阅读深入的目的。以《钢铁是怎样炼成的》这部作品为例，在阅读教学中，老师可以让学生对题目进行思考，比如为什么要叫这样的题目？题目中的“钢铁”寓指什么？通过这样的问题引导，学生在阅读中的思考会更加的集中，对于问题的具体考虑也会更加深入。在深入思考的基础上学生会了解到“钢铁”是一种比喻，其可以理解为人格，也可以理解为意志，有了这样的理解，学生对名著的综合思考会有新的发现。同样，在阅读实践中，老师基于名著的“核心”做问题的设置，从而引导学生阅读和思考的方向，这样，学生在阅读中自然会有思辨的具体内容，阅读的最终效果会显著性加强。

（二）合作交流式方法

第二，在名著导读教学实践中可以利用合作交流方法实现思辨阅读。所谓的合作交流方法就是通过有组织的交流活动让学生发现更多自己未注意或者是分析不到位的地方，从而加深思考，了解更加完整的阅读内容。同样以《钢铁是怎样炼成的》这部作品为例，学生的自主阅读会获取相应的理解，但是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生思考的方向不同，具体获得的阅读理解也不同，就比如文中“当一个人身体健康，充满青春活力的时候，坚强是比较简单和容易做到的事，只有生活像铁环那样把你紧紧箍住的时候，坚强才是光荣的业绩”这句话，有的同学理解为在压力下，坚强是最重要的，而有的同学则认为坚强的价值取决于具体的环境。不同的解读会打开学生另外的思考窗口，所以在阅读教学中，老师鼓励学生进行交流并做思辨探讨，这样，学生对作品的整体理解角度会更加多元。基于此，老师在开展名著导读课程的时候，鼓励学生自主阅读并参与讨论，同时设置一些思辨性比较强的问题，这会让学生对名著的理解与体会更加深刻。

（三）总结性方法

第三，在名著导读教学实践中，老师开展思辨阅读可以利用总结性阅读法。总体来讲，中学生的社会阅历和生活经历相对较少，所以对于名著中表现的思想内涵理解会存在不足。相比于学生，老师的阅历更加的丰富，所以在名著理解方面，层次性会更深，因此在名著导读总结的时候，老师基于自身的实践做感悟和体验的强化，这样会使学生有更为真实的触动，名著在其成长中的意义也会更加的显著。同样以《钢铁是怎样炼成的》这部书为例，书中的经典段落为“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能够说：‘我已把自己整个的生命和全部的精力献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。”在基于整部作品理解的基础上老师强调这句话所表现的核心价值，这会让学生对这部书做重新的评价。其他的名著也一样，在阅读完成之后由老师指导做名著“核心理念”的提炼，然后基于核心理念再次评价和分析作品，此时学生的感悟会更加深刻，阅读体验也会更加的丰富。

结束语：

综上所述，传统的名著导读存在着诸多缺陷，因此名著导读的整体性成效不高，基于阅读综合性提升的需要，文章就思辨阅读的具体开展做讨论研究，并以《钢铁是怎样炼成的》为例将思辨阅读开展的具体途径与方法也进行了分析，目的就是要指导名著导读。

参考文献

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[4]李珊珊.思辨性阅读在推进名著阅读中的运用[J].小学生作文辅导(上旬),2018,05:21.