浅析小学语文幽默教学

浅析小学语文幽默教学

姜小丽

姜小丽河北省邯郸县三陵中心校小学语文

摘要：前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

关键词：小学语文、幽默教学、

语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：

一、借用各种体裁

首先，漫画幽默，就是在课堂教学中恰当的时候运用漫画，使课堂生动有趣，漫画是一种具有讽刺性、幽默性的绘画，多采用比喻、象征、寓意、对比等手法揭露事物的矛盾，有较强的战斗力，漫画以其独具的形象性，以不着一字的精辟性，使它与语言幽默不同，它需要学生仔细观察，从而了解其中的内涵，它可以使你省去很多口舌，让学生自己看着漫画思索的过程就是对学生最好的教育，还可以锻炼学生的理解能力。有一次考试以后，班上的许多同学成绩不理想，被数学老师批评了一顿，因而情绪低落，心情不佳。于是，在当天的作文课上，语文老师出示了一幅漫画，要求同学们根据漫画写一个小故事，再写一段小小的评论。漫画内容是这样的：一个小孩走路，跌倒了，爬起来继续走路，可小孩又跌倒了，旁边写着一句话：“早知道还会跌倒，我当初为什么还要爬起来嘛?”孩子们看后都笑了，笑后都写了评论，之后就不再情绪低落了。其次，歇后语由两部分组成，前面所类似于谜语的谜面，后面是谜底，即本意，如芝麻开花――节节高；擀面杖吹火――一窍不通，它往往省去后一部分不说，故称歇后语。歇后语幽默并不是生搬硬套一句歇后语就可以的，而需要灵活地运用。要想游刃有余地运用幽默歇后语，首先你必须博览群书，收集众多的歇后语，然后根据其内容，思考这些歇后语该用在什么场合，怎样运用才能产生幽默的效果，以便在合适的时候派上用场，展示你不凡的口才。

二、教师语言的幽默感

首先，说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。其次，引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。最后，插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。

三、幽默的批评艺术

对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。常见的批评幽默的几种类型有：①以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果。②自我解嘲老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。③引而不发在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评同学，却起到了正面批评所达不到的效果。

总之，语文课堂教学幽默的效应是很大的。在教学中，如果教师能够根据课堂教学的实际情况来灵活地运用幽默的技巧，相信必定会为我们的语文课堂增光生辉。