高职英语口语能力提高的对策

高职英语口语能力提高的对策

殷敏红

殷敏红（黑龙江生态工程职业学院，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：随着改革开放的深人和我国加入WTO，社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，社会对英语的应用能力，尤其是听说能力的需求日益增强，因此，加强口语表达能力的培养是高职高专英语教学的重点。

关键词：高职校；英语口语教学；应对策略

高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生，中专、技校毕业生。但就高职生而言，情况就更加不容乐观，有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是有不少学生入学时还远远没有达到这个标准，词汇量的匮乏影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重地影响着我们教学计划的正常进行以及目前大纲中听说读写各项技能的提高。

1目前高职学生英语口语水平

1.1英语语音发音不准。小到单词，大到句子、段落，都受到地域的影响而发音不标准。而且，口语流利度不够，准确性偏低。

1.2词汇量缺乏，口语内容空洞，过于呆板和单一，没有新意，缺乏多样性；语言衔接较差，内容欠连贯；主题不突出。

1.3受母语影响口语表达不标准，习惯以汉语的思维方式去说英语，语法方面也存在很多问题。

1.4从情感因素角度，大部分学生都有不同程度的紧张焦虑心理，过分担心出错而不愿和他人进行口语交流，性格内向者尤为缺乏自信。

高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才，随着全球经济一体化的发展，中国与世界的交往越来越密切，能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标，因此，提高高职学生的口语表达能力，已变得十分重要。

2英语口语能力的重要性

任何一门语言的学习，都像组装一部机器，需要把语音、词汇、语法等零部件有机组合，组装者的熟练程度和技巧运用，最终将决定这部机器的完美程度，以及是否能流畅地运作，英语学习也毫不例外，听、说、读、写能力，就是检验这部机器是否能流畅运作的重要指标。“说”，就好比是这部机器的输出系统，它反映着这部机器输入系统即“听”、“读”的准确性，也同样是检验另一输出系统，即“写”的有声参考值。

2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。综上，英语口语能力不仅是衡量英语学习者水平高低的标志，也是新世纪人才所必备的知识技能和文化素养。

3对应策略与尝试

3.1帮助学生过好“发音关”、“词汇关”、“句型关”发音的正确清晰是口语的第一关。因此首先要让学生掌握音标的正确发音及单词拼读，这是一个刻意追求准确的过程，通过强化训练，让绝大多数同学达到这个水准并不是很难。

提高口语能力的第二关是“词汇”。词汇是决定能不能表达的关键。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。口语中常用的词汇大都是小词、常用词，因此，教师平时尽量用一些小词、短句和教过的英语解释难句和课文意思，常用学生用过的英语学习，那他们运用英语的实际能力必将有所提高。而句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而是要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相呼应的特定句型，这类句型一般都很短，大多是简单句，因此要做到口语流利，就必须掌握这些特定的句型。

3.2多采用任务型小组的口语教学形式。任务型小组活动强调学生学习过程，为学生在讨论活动中参与活动，相互取长补短，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开拓视野，培养合作精神。学生害怕在大庭广众下讲英语，但是在人数较少的小组里讲英语他们感觉要自然得多，感到“更安全”。进行这种活动的时候，要分配好角色，确保每一位组员都理解活动任务并保证那些口语能力较弱、较自卑的学生发言的机会。

3.3听、读为主，加大输入，注重输出。语言的吸收是语言表达的基础。在听、读英语的基础上练习说英语才能保证口语训练顺利进行。而对于我们的学生来说，由于缺乏真实的语言环境，老师必须最大限度地创造必要的语言环境，扩大语言的输入量，让学生在大量的语言接触中逐步地学会语言规则，培养口语能力。

（1）改编或复述课文。让学生就熟悉的话题发表看法，他们就有话可说，且可以模仿课文中的规范语言；诵读范文或段落可以通过积累大量真实的语言材料强化记忆力、锻炼口语能力；对话训练就是指导学生以口语方式与他人面对面直接进行信息交换。这种训练，需要眼、耳、手、脑、嘴相互配合，边听、边想、边说，有利于训练学生思维的敏捷性；或让学生进行一些简单的辩论，让学生学会使用学到的语言材料，学以致用，学生就会有兴趣。（2）充分利用现代媒体手段来训练学生的语言能力。这种手段具有直观性、具体性、形象性等特征，比如可以使用现成的音像材料或从网上下载真实的语言材料，让学生学到地道的语言，从而直观地领略跨文化交流规则的汉英差异，使学生在锻炼口语能力的同时，加深对文化的理解。为了激发学生的兴趣和动机，我们还组织了一些活动，如英语角，系部外语节，演讲会、英文歌曲欣赏、英语话剧和角色表演等各种形式的活动；还同宾馆、酒店合作，经常与外国人聊天，这是提高学生口语能力的大好时机，口语能力将会有很大提高，也使交流更加情景化、真实化。

3.4教师更新观念，营造好的课堂氛围。教师的观念应从以教师为中心转向以学生为中心，从语法知识的传授转向语言运用能力的培养，树立文化课为专业课服务的理念。因此，课堂上教师应掌握好尺寸，让学生有充分的练习机会，而不能光顾自己滔滔不绝，忽视学生的主体作用。同时为了优化学生的心理环境，消除学生的“恐讲”心理，营造一个好的课堂气氛是十分重要的。课堂上教师宜多鼓励、期待、暗示，不宜时时停下来纠错；学生表达中偶遇不会的词汇不妨夹杂一两个汉语词汇，只要整体上可以就行了，不必过于拘泥于枝节末梢。

口语训练活动不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的非智力品质，学生的集体荣誉感增强了，克服困难的意志力增强了，同时由于给学生提供了较多的交流思想和表达情感的机会，不少内向的学生也变得开朗了许多，而且对全面提高英语教学质量有了很大的促进作用。把教堂变为学堂，让学生的巨大能量充分释。

总之，加强锻炼高职学生的口语表述能力，是英语教师的重要责任。口语教师要改变传统教学观念和教学模式，在课堂内外采取多种方式和方法全面激发学生学习口语的乐趣，锻炼学生学习口语的主观能动性，促进学生口语表述能力的提升。

参考文献

[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]中梁.英语课堂教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000.