CAI应用于护理大专普通外科教学的体会

CAI应用于护理大专普通外科教学的体会

刘丽桃

邵阳学院附属第一医院 湖南 邵阳 422000

摘要：目的：总结在护理大专普通外科教学中引入并应用CAI教学方法的几点体会。方法：对2016年-2018年在我院外科实习的学生的数据资料加以收集和整理，作为此次研究的对象，划分为两组，2016年10月-2017年6月的60名的14级学生作为对比组，2017年10月-2018年6月的60名的15级学生作为研究组。其中给予研究组课堂教学+CAI教学方法，对比组课堂教学方法。结果：经课堂教学方法和课堂教学+CAI教学方法后，应用的考核方式是理论考试这一形式。经统计学方法处理后，研究组和对比组的实习生分数平均值分别为（90.49±10.14）分和（81.54±12.04）分，可以看出研究组实习生成绩显著好于对比组，等同于研究组所应用的课堂教学+CAI教学方法的效果远远优于对比组所应用的课堂教学方法所产生的效果，可以得出P<0.05，有显著的统计学差异。结论：在护理大专普通外科教学中应用课堂教学+CAI教学方法，在抽象内容的形象化、课堂教学效率的提升等方面的效果非常显著。但是这一教学方法的应用对教师的知识要求非常高，教师只有具备多媒体网略知识以及专业知识，才能促进CAI教学的推广和普及。

关键词：CAI；护理大专普通外科教学；应用体会

引言：

总结在护理大专普通外科教学中引入并应用CAI教学方法的几点体会。分别给予2016年-2018年在我院外科实习的学生课堂教学方法和课堂教学+CAI教学方法这两种类型完全不同的普通外科护理临床教学方法，最终取得了极好的效果，相关情况如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

对2016年-2018年在我院外科实习的学生的数据资料加以收集和整理，作为此次研究的对象，划分为两组，2016年10月-2017年6月的60名的14级学生作为对比组，2017年10月-2018年6月的60名的15级学生作为研究组。比较研究组及对比组的年龄数据和理论课成绩数据等资料，可以得出P>0.05，无统计学差异。

1.2方法

给予对比组课堂教学方法，教学以教师讲课、授课和板书为主；给予研究组在对比组课堂教学方法大前提下的CAI教学方法，此时教学的场地已经从传统的教室、教师与学生之间的一对一教学转变为在多媒体教室中进行的主导为学生的教学模式。教学方式，教学地点、教学模式均发生了质的变化^[1]。

1.3观察指标

经课堂教学方法和课堂教学+CAI教学方法这两种类型完全不同的护理大专普通外科教学方法后，将此次研究中的研究组及对比组这两个小组共计120例实习生的考试成绩状况作为此次研究的主要观察指标。

1.4统计学方法

普遍采用专业性的SPSS软件对此次研究中所应用到的数据资料进行分析以及处理，其中主要应用的数据检验方法是单因素方差分析方法（one-way ANOVA），P<0.05，充分说明存在显著的统计学差异。

结果

经课堂教学方法和课堂教学+CAI教学方法后，应用的考核方式是理论考试这一形式。经统计学方法处理后，研究组和对比组的实习生分数平均值分别为（90.49±10.14）分和（81.54±12.04）分，可以看出研究组实习生成绩显著好于对比组，等同于研究组所应用的课堂教学+CAI教学方法的效果远远优于对比组所应用的课堂教学方法所产生的效果，可以得出P<0.05，有显著的统计学差异。具体情况详见表1。

表1 对比分析共计120例实习生的考试成绩状况

3.讨论

第一，交互式教学得以实现有赖于CAI课件的应用，但是需要注意CAI教学方法和课堂教学方法这两者之间的优化组合问题。CAI这一新型教学方法的应用，能够将生动的图像和录像以及枯燥的书本理论衔接起来，化抽象的知识为形象，有助于从来没有与临床实践方面接触的实习生感性认识的获得。计算机始终贯穿于学生学习的始终，帮助学生学习，不会出现学习中断的状况，加之等同于一对一的导师学生辅导模式的人机交互的实现，使这一教学方法更具课堂教学这一传统方法所难以达到的效果^[2]。从此次研究中得出，研究组所应用的课堂教学+CAI教学方法的效果远远优于对比组所应用的课堂教学方法所产生的效果。相似的结果在国外的研究中也有显示，运用CAI不等同于将课堂教学方法彻底摒弃不用，仅运用其中一个都难以取得良好的教学效果。物力和人力资源的节省、教学场所的扩大以及重复教学的减少都是CAI教学方法的优点。但是任何先进的科学技术手段都难以替代蕴含于课堂教学法中的逻辑力量与感情色彩，因而应该结合二者，通过组合优化，实现教学效果的最大化。比如，在乳腺疾病的教学中，应用多媒体课件进行乳腺癌与乳房解剖图例的讲解，免除了枯燥、效率低的解说。教师将临床实例引入课堂讲解中，充实了课堂教学内容，使其更加生动和清晰，广受学生好评

^[3]。

第二，学生学习热情的提升有赖于CAI教学方法的应用，但应特别注意太过庞杂这一问题。有研究表明，人在学习知识的过程中，不同感官所发挥的功效也是不同的，来自视觉的学习内容为百分之八十三，来自听觉的学习内容为百分之十一，其余从高到低依次为嗅觉、听觉、味觉。据此，学生学习效率的高低受到视觉和听觉的影响最大，进一步对知识构建过程也产生着影响。讲授与板书是课堂教学方法所采用的主要教学形式，因而也难以将学生的感官充分调动起来，但是集图片、文字、声音、图像为一体的CAI教学方法，却能够将学生的学习积极性与热情充分调动起来，使以学生为中心的教学模式得以真正实现。但是CAI课件制作人的热情过于高涨，挤压过多的内容，使课件内容太繁太杂，使学生花费太多时间注视屏幕，极易出现疲劳感，并因此而丧失学习热情。主要原因在于在教学中忽略了学生主观能动性的发挥，最终违背了教学的初衷。因而课件的建立以主题为主，进行精辟内容的选取，并对学生缺乏临床实践经验这一实际情况进行充分考虑，中心为学生学习自主性调动，在此基础上进行CAI课件的制作。比如，在腹外疝的教学中，使用多媒体制作软件Authorware进行CAI课件的制作，讲解使用图片和动画，使复杂难懂的知识变得令学生易于理解和接受，因而教学效果也很理想。要想发挥最优的组合效果，吃透教材、对教材的全面掌握和深入理解是基础，进而从教学的大纲、目标、对象、内容、重难点、环节方面出发，对规划进行精心设计。课件内容既要贴近教材，又不能落入大篇幅显示文字这一窠臼，以免由于大篇幅屏幕阅读和书本内容的生硬照搬而打击学生学习的热情^[4]。

总而言之，在护理大专普通外科教学中应用课堂教学+CAI教学方法，在抽象内容的形象化、课堂教学效率的提升等方面的效果非常显著。但是这一教学方法的应用对教师的知识要求非常高，教师只有具备多媒体网络知识以及专业知识，才能促进CAI教学的推广和普及。

参考文献：

[1]田彬. 多媒体辅助实验教学与传统实验教学在外科护理学中的应用和比较[J]. 中国卫生产业, 2017, 14(25):69-70.

[2]李昕. 浅析计算机模拟教学方法[J]. 通讯世界, 2016(5):217-217.

[3]盛新海. 寓CAI于教学, 培养学生的创新能力[J]. 中国培训, 2016(22):197-197.

[4]汤勇. 外科护理教学中多媒体的应用[J]. 中国保健营养, 2016, 26(24):276-276.