简介：<正>一马克思在论述人类“生产”时,提出了两种尺度,一个是“物种的尺度”,一个是“内在固有的尺度”。“物种的尺度”,指客观规律。“内在固有的尺度”,我理解为人类主体内在的尺度,即主体的尺度,人的尺度。马克思提出的这人类生产的两个尺度,为我们探讨人类思维:人的物化思维和人化思维指出了方向,提供了理论依据。人类要解决现实问题,就必须去发现和找出事物的物种的尺度——客观规律。这也就是科学所追求的目的。在这种目的推动下,人的思维向物贴近、靠拢

简介：

简介：摘要电阻的测量是高中物理实验中一个基础却极其重要的实验。在高考中也是一个高频出现的考点，往往考查学生灵活运用实验方法的能力、知识迁移的能力。电阻测量方法多种多样，但学生在众多方法面前经常无所适从。如何引导学生快速有效地找到合适的方法成为教师研究的一个焦点。笔者引进思维导图，意图帮助学生把思考过程可视化，从而引领学生高效找出电阻测量的解题策略。

简介：法治思维应该是立法者、司法者、行政者和广大公众都应具备的素质。法治思维的一个重要体现是论证明理即通过论证这种思维方式明立法之理、司法之理。通过论证建立的内心确信对于维系社会法治不可或缺。古代法律论题思维的两个面向——法律原则和法律论证，给我们提供了借鉴。论题思维在当代的复兴和发展——法律论证型式理论，给我们提供了良好的论说原理和工具。全体公民对法律论证尤其是法律论证型式的理解和应用，是法治思维的重要一环。

简介：

简介：2016年10月笔者担任了上海市中青年教学大赛的评委,看到平均教龄在6年左右的众多选手同场竞技,感慨颇多。这次参赛选手和以往相比,整体上体现出几个变化：教龄年轻化,学历高端化;课件精细化,资源丰富化;史学方法目标化,教学立意显性化。笔者感到,年轻教师的教学综合技能已让人刮目相看,但在撰写教学立意和教学设计方面还需进一步提升。华东师范大学聂幼犁教授认为,

简介：建构主义国际关系理论认为,国际体系结构和单位施动者之间是相互构成关系,进而进一步影响施动者的对外行为。由于冷战后体系结构变化和俄罗斯国内政治的变化,在这两个因素影响下,俄罗斯对东南亚地区的外交也发生了变化。同时,冷战后俄罗斯对东南亚地区的外交分为两个层次:双边层次和俄罗斯与东盟的多边层次。

简介：2011年，欧美日各国开始重续被人为拖后了两三年的2008年金融危机，并向社会和政治危机转化，第三世界越来越多地被卷入，人类进入一个新的历史时期。要解释这个新的历史时期，还需追溯到35年前毛泽东逝世后的中国政治的转变、冷战时代秩序的崩溃。

简介：随着法西斯主义横行以及二战的爆发，极力推崇国际法与国际组织在维持世界和平方面的作用的理想主义学派迅速衰落，而崇尚权力与均势的古典现实主义学派得以崛起，并占据冷战时期国际关系理论与实践的主导地位。在古典现实主义的强势下，不仅同一时期的国际法学经受了极大的冲击，国际法以及国际组织的实践也受到消极影响。或者说，古典现实主义国际关系理论成为我们理解冷战时期国际法与国际组织的实践的一个重要途径。

简介：20世纪80年代末、90年代初,第三次民族主义浪潮席卷全球,对后冷战时代的国际关系产生了重大而深远的影响。这样的民族主义浪潮使世界地缘政治版图进一步碎片化;导致的恐怖主义,构成当代非传统安全领域的一个重点;民族主义的发展,引起国际社会对世界上一些国家和地区的少数民族生存状况和合法权益重视与保护。展望未来,欧洲,特别是西欧国家的排外主义浪潮、网络民族主义的发展、经济民族主义与文化民族主义这三个发展方向将引人关注。

简介：摘要：建构主义是当代国际关系领域三大理论范式之一，强调国际体系结构中的社会性因素，认为行为体和结构具有互相建构的关系，被视为解释国际关系的一种新方式。本文从国际体系结构的形成和属性、国家身份和利益的衡量、国际体系结构的基本特征三方面阐释建构主义的国际关系观。并将之运用在中美俄三边关系互动中，从建构主义理论视角分析其中的社会性因素，最终结合三种“无政府文化”对中美俄三边关系互动的未来趋势进行预测。

简介：

简介：一个土豪,每次出门都担心家中被盗,想买只狼狗拴在门前护院,又不想雇人喂狗,浪费钱财。他苦思良久,终得一法：每次出门前把WiFi修改成无密码,然后放心出门。每次回来,他都能看到十几个人捧着智能手机蹲在自家门口。

简介：发散思维是思考者根据已有的知识、经验,从不同角度或沿不同的方向、进行各种不同层次的思考.是一种不依赖常规,寻求变异,多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维.

简介：

简介：摘要发展小学生的智力、培养小学生的能力是小学教育教学的主要任务，它贯穿于整个教学过程中。而思维能力是智力的核心，也是素质教育的基础，因此，在教学活动中应采用多种手段拓宽思路，让小学生懂得如何换个角度看问题、换个思路想问题、换个方法解决问题，从而培养和发展小学生的发散思维能力。

简介：摘要本文对“创造”、“创新”、以及“创造性思维”的概念进行了界定，为全文的论述做铺垫。接着，概述了创造思维与创新思维的关系，创新与创造之间有一定的差异，创新的外延小于创造的外延，可以说所有的创新都是创造，但创造不一定都是创新，创造思维包括发散思维和创新思维。

简介：

简介：摘要：在高中数学学习过程中，学生的数学思维存在着障碍，这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。

简介：摘要：思维是人们发现问题，解决问题，萌生策略，创造新理念的过程。思维模式是我们做任何事情的基础，无论你是科学家，工程师，官员，教师，医生还是学生，哪怕你只是一位全职妈妈，我们的用恰当的思维模式都可以高质量，高效率的完成自己的任务。对于英语学习者，一味的死记硬背，是很难将英语知识融会贯通的。