简介:生物科学是研究生物的生命现象和活动规律的一门科学,是自然科学中发展最迅速的科学之一,在20世纪取得了巨大的成就。在我国,生物教学中长期以来注重的是知识的记忆,教学目标单一,过程僵化,方式机械,是一种“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的生产模式,学习等同于读专家编写的用于考试的书,忽视了对学生个体的理解,忽视学生创造能力和实践能力的培养。我国的教育工作者很早也意识到了这一点,不断尝试新的教学方法。随着教学改革的进一步深化,探究式教学日益成为课堂教学的重要方式之一受到了众多教育者的关注。探究式教学,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教师的启发和诱导下,在教学中创设类似于学术研究的情境,让学生以独立学习和合作讨论为前提,发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,来获得知识,培养能力,发展情感与态度。本文结合初中生物教学实际,提出通过模型进行探究式教学、通过网络进行探究式教学、通过调查访问进行探究式教学、通过角色扮演进行探究式教学、通过实验设计进行探究式教学、通过科学史进行探究式教学的一般模式、策略和方法。
简介:根据高炉炉壳生产实际,分别使用气电立焊和埋弧自动横焊两种焊接工艺对50mm厚的BB503型炉壳用钢板进行焊接,对焊缝进行外观检查、无损探伤,对焊接接头进行拉伸、侧弯、冲击、硬度等性能测试,并对焊接热影响区的显微组织进行了观察和分析。结果表明,BB503炉壳用钢的气电立焊和埋弧自动横焊焊接接头抗拉强度和冲击吸收功均大于母材,具有优良的综合力学性能;焊缝区及热影响区的显微维氏硬度分布和热影响区的组织均匀性均显著优于传统的CO2气体保护焊和手工电弧焊接头。气电立焊和埋弧自动横焊工艺可以替代CO2气体保护焊和手工电弧焊工艺用于高炉炉壳焊接制造。