简介：【摘要】：目的： 《精神病学》CBL改良教学模式的探讨。方法：本次研究选取我校2016级5年制临床医学专业学生100人，按照电脑随机法将其分为了对照组和实验组两组。分析不同的教学方法下，两组学生的学习满意率和学习效果。结果：实验组学生不满意2例（4.00%），对照组不满意8例（16.00%），（p＜0.05）；实验组综合满意48例（96.00%），对照组综合满意42例（84.00%），（p＜0.05）。对比两组医学生的实践能力、理论能力和职业道德能力差异，实验组改善明显，且大于对照组（p＜0.05）。结论：通过PBL教学方法可以提升医学生的学习满意率，增强其在《精神病学》学习过程中的理论能力、实践能力，职业道德能力，建议研究推广。

简介：[摘要]目的 探讨在实验诊断学理论教学中应用基于案例学习(CBL )方法的应用效果。方法 以2017级两个临床医学班各39名学生为研究对象，对照组采取传统教学方法LBL，实验组采取CBL教学方法，对两组学生进行问卷调查、评教和教学效果分析比较。结果 实验组两份问卷调查分析、考核成绩比较和专家评教结果均优于对照组，差异具有统计学意义(p

简介：【摘要】目的：探究CBL（以病例为基础的教学模式）在口腔修复临床实习教学中的应用效果。方法：此次研究纳入受试者共计40人，此40例受试者均为我院口腔科行修复操作的实习生，其入我科室实习的最早时间为2020年5月，最晚时间为2021年1月。依照其实习时间对其进行分组，并根据分组实施不同的教学手段，前20例入科实习者纳入对照组，以传统手段展开教学，后20例入科实习者纳入实验组，以CBL手段展开教学。比较两组实习生在教学完成后的技能及理论知识的考核成绩，统计其对教学质量的评价分数。结果：教学完成后，实验组实习生在理论知识、操作技能、总分3个方面的得分均高于对照组实习生，有明显差异（P＜0.05）；对照组、实验组实习生对教学的满意度评分各为（84.19±4.33）、（93.49±2.16），后者更高（P＜0.05）。结论：对于在口腔修复进行实习的实习生的临床实习教学工作来说，CBL教学手段的开展，可丰富实习生理论知识，提高其临床操作技能，还能改善教学质量及教学满意度，因此可应用至临床。

简介：【摘要】目的：研究CBL教学法在口腔教学中的应用效果。方法：选取2019级40名口腔医学专业学生，设定为对照组，采用传统教学法；选取2020级40名口腔医学专业学生，设定为观察组，采用CBL教学法，观察评估学生考试成绩、教学满意度。结果：观察组考试成绩、教学满意度均高于对照组（P

简介：摘要目的评价CBL网络教学在新发传染病背景下的应用效果。方法借助网络平台，采用CBL教学方法，通过学生网上查看病例，分析总结，再网上提交的这种师生互动的形式，成功完成了新型冠状病毒肺炎疫情下的教学工作。最后，以学期总成绩及调查问卷的方式对疫情前后两学期的教学效果进行比较，采用卡方检验和t检验进行统计学分析。结果实践证明，网络教学模式下采用CBL教学法，在传染病学示教课中能帮助学生取得与传统教学方式相当的教学效果。结论网络模式下的CBL教学在新发传染病背景下是值得推广的。

简介：【摘要】：目的：PBL联合CBL应用于医学检验教学中的效果。方法：将80名临床医学检验学学生随机分为两组，每组各40名。对照组所有学生全部接受传统教学模式，观察组所有学生接受此次需要探讨的PBL联合CBL教学方法。通过统计两组学生在学期结束后的考核成绩和实践能力，以此来证明教育方式的具体优势。结果：收集所有学生的各项分数信息进行统一比对后，发现观察组学生的最终考核成绩总体优于对照组，且通过老师的专业角度发现观察组学生的自我拓展和发散思维等的实践能力更佳，差异具有统计学意义（P

简介：摘要：目的：通过在药学服务教学中应用角色模拟联合CBL教学，探究其应用效果。方法：研究起止时间为2020年1月~2021年1月，将研究对象均分后以传统教学法为对照组的教学模式，以角色模拟联合CBL教学为观察组的教学模式，对比其应用效果。结果：观察组的总成绩13.39±3.12（分），与对照组的12.15±2.61（分）相比，差异无统计学价值（P>0.05），但观察组学生的案例分析成绩4.86±1.09（分），显著高于对照组的3.45±0.12（分），组间差异明显，P

简介：【摘要】目的：探讨临床实习中实施PBL+CBL教学的效果。方法：选取2017级实习生58名，随机分为观察组(PBL+CBL)和对照组(传统教学)各29名，对比效果。结果：观察组教学考核成绩、临床实践能力、自我学习的肯定度、教学方法的认知均高于对照组(P

简介：【摘要】目的：研究产科教学中应用PBL与CBL联合教学模式的教学效果。方法：实验分析选取我科新入科护士共计30名，设定实验时间为2019.1-2020.1，将入组护士采用双盲方式实施分组，每组成员均15名，观察组实施PBL与CBL联合教学模式，参照组应用传统教学方法，效果反馈指标：理论知识得分、临床操作得分、疾病护理满意度及宣教效果率。结果：观察组理论知识得分、临床操作得分与参照组对比显著更高（P＜0.05），观察组、参照组护疾病护理满意度及宣教效果率比较结果显示，观察组具备对比优势（P＜0.05）。结论：产科教学中实施PBL与CBL联合教学模式可提高护士操作技能及理论知识掌握度。

简介：[摘要]目的：探究将以案例为基础(CBL)教学模式应用于消化内科临床实习教学中的效果。方法：选取2020年1月-12月于我院消化内科实习的120名学生作为观察对象，采用简单随机分组法分为研究组和对照组两组，每组60人，研究组实施CBL教学模式，对照组实施常规教学模式，完成教学任务后，对比两组学生的理论知识考试成绩、专业技能掌握能力及教学满意度评价。结果：研究组学生理论知识考试成绩（94.32±5.23）分，专业技能掌握成绩（91.12±4.16）分，对照组学生的成绩分别为（85.91±6.67）分、（82.45±5.78）分，研究组学生成绩明显优于对照组，对比差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组对教学总满意度明显高于对照组，对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：将CBL教学模式应用于消化内科临床实习教学中的教学效果显著，有助于学生对理论知识及专业技能的掌握，也更容易被学生接受，值得临床教学推广应用。

简介：摘 要：CBL教学模式是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法，在心血管内科教学中应用 CBL教学模式更能培养学生分析解决问题的能力，有助于提高学生对临床工作的适应能力。

简介：【摘要】：目的：CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用。方法：根据随机的形式选取2013年7月-2020年12月期间在我科室实习的护生进行调查与分析，本次调查共选取300例实习护生作为研究对象。将实习医生分为2组，每组均分得150。对比组在临床实习中采用常规带教模式。研究组则采用CBL联合PBL模式。分析两组实习结果。结果：（1）对比组带教满意评分结果明显低于研究组，两组差异明显，P值

简介：摘要目的探讨案例教学法（case-based learning，CBL）在胸心外科临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年2月至11月在重庆医科大学附属第一医院胸心外科实习轮转的86名实习医师，采取抽签的方式随机分为观察组（43人）和对照组（43人）；对照组采用传统教学法，观察组采用CBL教学法；比较两组在专业理论成绩、临床技能成绩及教学满意度方面的差异。结果观察组的专业理论成绩、临床技能成绩及教学满意度均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论CBL教学法可以有效地帮助实习医生掌握胸心外科的专业理论知识及临床实践技能，获得满意的教学效果并值得推广。

简介：【摘要】目的：PBL联合CBL教学法在眼科临床教学中的应用。方法:以眼科2018年9月—2020年8月进入本院实习的50名实习生作为样本资料，在此期间，基于学生入院后采取教学方法之间的差异将其分为常规组和对实验组，每个小组成员均为25名。对照组：常规的教学模式，实验组：PBL联合CBL教学法。比较在不同教学模式应用下的教学质量以及学生知识掌握水平，来对相应教学模式发挥的临床效用展开分析。结果：研究数据显示，在不同教学模式应用下，比较教学质量，实验组患者明显高于对照组；比较学生知识掌握水平，实验组更好，应用效果更佳，数据比较，P＜0.05。结论：眼科护理学教学中使用PBL联合CBL教学法，可在常规教学模式的进一步提升整体的教学质量水平，带动临床教学质量，提升学生专业技能，为学生将来的工作打下良好的基础。

简介：摘要目的探讨以案例为基础的教学（case-based learning，CBL）结合高仿真模拟培训（high-fidelity simulation，HFS）系统的培训在儿科学专业学位研究生急救技能培训方面的教学效果。方法选取在急诊临床轮转的儿科学专业学位研究生200名，分为对照组（传统教师讲授结合简单模拟培训）、CBL组（CBL案例结合简单模拟培训）、HFS组（传统教师讲授结合HFS高仿真模拟）、CBL+HFS组（CBL案例结合HFS高仿真模拟）4组。所有数据使用STATA 14.0软件进行统计分析。结果近期考核成绩显示，在心肺复苏、电击治疗、气管插管三项技能考核成绩中，CBL组的平均成绩高于对照组，HFS组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；CBL与HFS之间有交互协同作用。在非技术能力考核方面，CBL组平均成绩高于对照组，HFS组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；CBL与HFS之间的交互作用为协同作用。远期考核成绩与近期考核成绩的分析结果相同。结论CBL教学联合HFS系统有利于提升儿科专业学位研究生的急救技术能力和非技术能力，值得进一步推广。

简介：【摘要】：目的 探讨CBL与PACS联合教学法在产科超声教学中的应用效果。 方法 依据具体入科顺序将本院超声科接受临床超声教学的60例影像学专业见习生分别平均纳入对照组和观察组，单组各30例。对照组采用传统教学方法开展超声教学，观察组采用CBL与PACS联合教学法开展超声教学。对比两组接受教学后的教学考核成绩及教学满意度水平。 结果 接受教学后，与对照组相比，观察组的理论知识（14.01±1.79分）、超声专业知识（13.16±1.46分）、病例分析（36.17±3.16分）、报告书写（14.09±1.45分）及上机实践操作（12.05±1.67分）教学考核分数均明显更高，P＜0.05。接受教学后，与对照组相比，观察组的教学满意度评分（94.56±3.59分）明显更高，P＜0.05。 结论 CBL与PACS联合教学法在产科超声教学中的应用效果较为显著，可明显提高学生的教学考核成绩及教学满意度，值得进行推广应用。

简介：【摘要】目的：通过在实验诊断教学中使用手绘细胞形态结合CBL教学法，观察两者联合方式在其中的应用效果。方法：选取选择齐齐哈尔医学院

简介：【摘要】目的：通过在实验诊断教学中使用手绘细胞形态结合CBL教学法，观察两者联合方式在其中的应用效果。方法：选取选择齐齐哈尔医学院

简介：摘要：目的：探讨辅以PBL联合CBL教学法在消化内科实习中的应用效果。方法选择医院消化内科2018年9月—2019年7月接收的实习生40名为对象，随机数字表法将实习生分成参照组（n=20）和实验组（n=20）。参照组用传统模式带教，实验组用辅以PBL联合CBL教学法带教。评估两组实习生的学习态度和组织纪律、人际关系以及工作态度、临床技能、学习积极性与团队协作性、自主案例分析能力、医患沟通及病历书写合理性，比较两组实习生的综合能力评分等。结果（1）实验组实习生的综合能力评分高于参照组，P＜0.05。（2）实验组实习生的学习成绩高于参照组，P＜0.05。（3）实验组实习生对教学模式的满意度100.0%高于参照组70.0%，P＜0.05。结论辅以PBL联合CBL教学法在消化内科实习中的应用效果显著，能提高实习生的综合能力与职业素养，对实习生的自主学习和团队协作能力具有显著的提高作用，并能提高实习生的学习效果及其对教学模式的满意度。

简介：摘要目的探讨网络环境下以问题为基础的学习（web problem-based learning，WPBL）+以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）结合临床路径在皮肤科护理教学中的应用。方法选择2018年7月至2020年6月在空军军医大学第一附属医院皮肤科实习的护士120人作为研究对象；按护士实习时间段分为对照组和研究组，每组60人；对照组采用传统带教，研究组采用WPBL+CBL结合临床路径进行教学。教学后对两组实习护士进行理论和临床操作能力考核；通过问卷调查评估两组实习护士的综合能力和对教学的满意率。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果研究组理论和临床操作能力考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。研究组在提升临床操作能力、独立解决问题能力、培养团队协作能力、提升自主学习能力、提出和分析问题能力、提升综合分析能力、培养临床思维能力及综合能力等方面评分均优于对照组，差异有统计学意义（P<0.001）。研究组实习护士对WPBL+CBL结合临床路径教学的满意率为93.33%，对照组实习护士对传统带教的满意率为31.67%，差异有统计学意义。结论WPBL+CBL结合临床路径带教可提高皮肤科实习护士的理论和临床操作能力，提升其综合能力和临床教学满意率，值得在临床护理教学中应用推广。